高职院校“程序设计基础”课程改革模式研究

冀津

摘要：“程序设计基础”课程是高职院校信息类专业的重要基础课程，提高该课程的教学质量一直是计算机教师的研究重点。针对该课程的教学现状，本文分别对该课程的内容、授课方式、教学手段、教材等方面提出改革建议，旨在提升教学质量，为教师教学和学生学习提供帮助。

关键词：高职院校；“程序设计基础”；课程改革模式

一、引言

“程序设计基础”是高职院校信息类专业的基础课程。该课程不仅包含程序设计的基本知识，更重要的是为信息类专业的初学者讲授计算机的基础概念、思维模式，以及用于解决问题的算法。“程序设计基础”这一课程在推进职业教育的过程中肩负着自身的历史重任，它不仅能够培养学生对信息类学科的理解力，培育学生学习信息类专业的兴趣，而且能够锻炼学生思考问题、解决问题的逻辑思维和习惯。

二、“程序设计基础”课程的教学现状

经调查发现，目前高职院校信息类专业均开设了“程序设计基础”课程，有的学校也对该课程进行过相关改革，有的学校多年来延续同一种教学模式，主要存在以下问题：

1.课程内容单一。按照教学大纲的设置，近年来，几乎所有高职院校的“程序设计基础”课程内容均以“C语言程序设计”作为教学内容，给学生介绍算法、顺序结构、选择结构、循环结构、函数、指针、文件等知识点。虽然C语言是非常经典的一种计算机编程语言，但学生在学习C语言之后的第二学期还要学习JAVA语言。在目前高职课程学时受限的情况下，这两门程序设计课程仅有96学时，无法让学生较好地掌握任何一门编程语言。

2.授课方式单一。传统的教学方法是将知识进行单向传递，即教师作为课堂的中心，将自己掌握的知识进行外化，用自己习惯的方法灌输给学生。这种授课方式对教师来说是一种挑战，需要教师不断提高教学本领。但這种方式只注重知识传授，忽视了对学生主动汲取知识能力的培养，作为学习主体的学生始终处于被动接受状态，导致学生的学习主动性下降。此外，教师作为教学的另一方，实际上也处于以完成教学计划为目标的被动状态。这种以教师为中心的授课方式过分强调了教师“教”的过程，忽视了学生“学”的过程，因而不利于对学生分析问题、解决问题能力的培养。

3.教学手段单一。目前大多数学校的“程序设计基础”课程依然采用机房授课，教师利用“投影机+电子教案”的方式将程序设计的过程、算法讲授给学生，虽然比起采用“黑板+粉笔”的传统教学手段节约了时间，提升了效率，但教学质量的提升效果并不理想。尤其是电子教案能够反复使用，反倒让一些不喜钻研的教师一劳永逸。而有的教师虽然精心制作了PPT，但在课堂上利用播放幻灯片的方式给出所有的程序代码，让学生依然被动地接受知识，使其缺乏主动思考问题、解决问题的动力。而且师生之间缺乏交流，课堂气氛也显得沉闷。这种教学模式过于依赖电子教案，很难有效调动学生的学习积极性。

4.教材单一。教师授课内容一般都是遵循教材上的篇章和知识点，并根据教学大纲进行备课，准备电子教案。教师的授课过程也就是实施教案的过程。经调查发现，许多高职院校“程序设计基础”采用的教材都由任课教师或教研组选定的，每一学年更换的频率不高，而且实训教材的章节案例也都类似，有的院校甚至尚未采用实训教材。

三、课程改革建议

1.课程适度整合，重置教学内容。“程序设计基础”的任课教师应从实际需要出发，结合项目案例进行研究性教学，并让学生参与课程改革项目，及时将最新教研成果和学科发展成果引入教学。教师应改变传统的灌输式教学方法，探索运用案例式、启发式、讨论式教学方法，关注学生的个体差异和不同的学习需要，根据讲授内容的重点和难点设计与实际问题相关的课程内容。针对学时数少的问题，教师可以将“程序设计基础”的课程内容由原先的C语言程序设计改为JAVA语言程序设计，即将原来的后续课程JAVA语言程序设计的课程内容，合理分布到一年级的两个学期进行讲解，统一课程名称为“程序设计基础”。这样就能有充裕的学习时间，让学生将这门课程学精、学细、学牢。

2.改进授课方法，活跃课堂教学。“程序设计课程”的特点是语法规则多，实践性强，对于初学者而言，能够接受并熟练使用语法规则最为关键。教师应通过多媒体授课方式，使抽象的理论和语法变得形象生动，易于学生理解和接受。比如，在讲到“冒泡排序”这个算法时，教案应有一种动态的效果，对一个数值序列中的每两个数进行比大小，实现“两两相较，小的升上来，大的沉下去”这样一个排序过程，增强学生的学习兴趣。同时，在课堂上，教师不再是教学中心，而应该突出学生的重要角色。教师可以抛出一个问题，由学生组成小组进行讨论，并选派一名组长为大家演示算法，以此活跃课堂气氛，使学生更加易于接受知识并内化。

3.变换教学手段，提升课程质量。采用电子教案进行教学的手段已经稍显落后。随着信息技术的迅猛发展，网络教育已经成为现代教育的一个主要特征。为了克服传统课堂授课的时空约束，任课教师或教学团队可以建立“程序设计基础”课程教学资源网，提供丰富的教学资源，包括教学大纲、多媒体课件、习题及答案、电子辅导书籍等教学资源；还可以将一些知识点制作成微视频，供学生在线观看和下载，进行自主学习。这种教学手段使教学不再只是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学生根据个人学习状况进行学习建构的过程。教师的任务是为学生提供各种学习资源，让学生决定何时学习、如何学习、学习什么，教师在这样一个过程中引导和帮助学生建构自己的知识体系。多种教学手段的并行使用，能够较显著地提升课程质量。

4.加强教材建设，注重能力提升。职业教育和高等教育的区别在于，前者更加注重实际操作能力的训练。“程序设计基础”教材若连续三年不更新，其内容就会落后于市场需求。而高职学生不仅要掌握关于程序设计的基本理论，更要熟悉计算思维和算法规则，运用计算思维解决实际问题。目前市场上适合高职学生的“程序设计基础”教材良莠不齐，笔者建议任课教师或教学团队能够根据自身教学经验，编写适合本专业学生的教材，最好结合本专业的实训教程。教师编写教材的过程，也是一次对教学内容的重新梳理，是一种对教学能力的提升。

四、结语

在我国“十三五”时期提出的五大发展理念中，创新居于首位，人才的培养离不开创新精神和创新能力。课程的教学质量关乎人才培养的质量，而人才培养的质量又是检验高校办学质量的首要标准。随着职业院校教育教学改革的不断深入，课程建设也应该加快速度、提升高度。作为程序设计基础课程的讲授者，教师要勇于探索和实践，运用科学的教育理念、先进的教学方法和高效的教学手段，以课程建设带动教学与科研，切实提高“程序设计基础”这一课程的教学质量，培育适应我国现代化建设的高素质信息类人才。

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