“互联网+”时代下高职院校会计专业教学的路径探索

郭厚芳

摘要：在互联网以及大数据飞速发展的今天，“互联网+”为传统服务行业提供了新的机遇和挑战。而会计作为传统的服务行业，也因此迎来了新的发展机遇。基于静态财务信息处理的记账算账技能在新技术形态的催生下，已逐渐发生转变。越来越多的企业对会计的技能要求也从传统的财务会计上升至管理会计，甚至是云会计应用阶段。因而，当今企业对于会计人才的技能需求也随之发生转变。本文通过分析当前企业对会计人才的实际需求，以及高职院校会计专业教学的现状，旨在探索出“互联网+”时代下高职会计专业教学的新路径。

关键词：传统行业；“互联网+”会计；专业教学；互联网思维

2014年“互联网+”概念被首次提出，这样一个依托于互联网环境协同传统行业转型升级的新经济模式逐渐显现雏形。

一、解析“互联网+”浪潮

目前，大众对“互联网+”的认知因视角的不同，未能形成统一的认识。基于信息技术角度而言，“互联网+”时代的本质是随着通信技术的创新发展，依赖于“云、网、端”的一场信息技术革命。而立足于经济角度来说，“互联网+”则是一场传统经济与新兴互联网技术的深度融合。面对实体经济丧失活力的现阶段，一场联合互联网技术的新经济业态将成为未来传统经济转型的新出路。

从表象特征看来，互联网与传统产业的融合，是依托于互联网间的数据互换而完成的。传统产业可能会因信息的不对称，导致资源浪费和效率低下。在“互联网+”时代，以云计算、物联网以及移动通信技术为支撑，企业可以实现数据共享、资源互用的高效率融合。目前，传统行业中，交通、金融、物流、零售等行业已借助“互联网+”的推力，取得了较为成功的开局。

随着移动互联网、大数据以及云计算技术的不断发展，当前经济环境也随之发生了重大变革。众多传统行业纷纷在“互联网+”背景下谋求新的融合与创新。会计作为传统的服务行业，也因此迎来了新的发展机遇。基于静态财务信息处理的记账算账技能在新技术形态的催生下，已逐渐发生转变。越来越多的企业对会计的技能要求也从传统的财务会计上升至管理会计，甚至是云会计应用阶段。

二、“互联网+”教育的新挑战

面对“互联网+”这场技术风潮，教育与新技术的融合还处于彼此的适应阶段。这场教育的变革，不仅需要外在技术的革新，还需要从教育的本质、教学模式以及教育思维出发，重新立足于新技术时代。就教育资源而言，教学不仅局限于一本书、一堂课，还依托互联网的共享技术，通过跨越区域、跨越专业的共享课程资源，让学生获得大量的知识。

实质上，“互联网+”教育又推动着教育本质的变革。传统教学依赖于学生的被动接受，教师作为知识的灌输者，是教学的主导者。而现代教育模式下，学生被置于教学活动的中心，对知识进行自主学习，教师的角色从教育的主导者转化为学生学习的辅助者。

教师角色的变化，给教师的教学思维提出了新的要求。传统的教学策略无法适应新的教学模式。对于教师而言，思维需要向互联网思维转变，以服务者的角色辅助学生的自主学习。在不干预学生自主选择的前提下，教师还需具备促进学生学习的能力。

会计专业在高职教学中已经有了一段时间的发展，关于理论的教学，已经积累了相当纯熟的经验。然而对于会计专业这类在实际工作中需要较强实践技能的专业，纯粹理论的教学显然无法让学生立足于工作实践。特别是在信息技术迅猛发展的今天，传统的会计手工技能已经逐步被边缘化。传统的一间教室、一本书的教学模式及教学思维已无法顺应技术革新的浪潮。

因此，未来会计专业的教学方向将不再是枯燥的理论教学，也不仅仅是传统的手工账操作，而是让学生能够顺应时代的发展，在“互联网+”的大背景下，具备现代化的会计操作技能和较强的数据分析技能。因此，传统的会计教学模式及思维亟须变革。

三、目前“互联网+”背景下会计专业教学的困境

1.现行教学模式的缺陷

如今，各高校会计专业的课程设置门类繁多，但大多都存在着重理论、轻实践的弊端。会计专业的课堂教学，往往通过理论讲授的方式教授学生会计实践的内容。会计专业课程普遍存在理论较为抽象且实践性较强的特性，因此传统的理论授课方式很难让学生具备实践技能。这样导致会计专业教学脱离实际，趋向于大而空，经常出现会计专业学生不具备解决简单会计问题的技能的尴尬情形。

2.会计信息化技能低

高职院校的会计专业，其教育宗旨在于培养学生具备良好的岗位技能。目前而言，企业所需要的会计要具备较高的会计信息化技能。为此，高校纷纷开设了会计电算化课程。然而，高校中的会计电算化技能培养也存在着诸多局限。多数情况下，会计电算化教学仅局限于功能模块的技能训练，学生往往只是知道各项功能模块的操作方法，却无法将此模块的操作与实际经济业务相联系。

3.缺乏互联网思维

在移动互联网以及信息化技术不断推陈出新的背景下，高校会计教学的信息化手段却极度匮乏。目前大多高校仅局限于课堂信息化教学的开发，采用微课、慕课等形式。而对于前沿的云會计平台实训建设，多数高校缺乏足够的重视，资金投入不足。同时，由于高校中青年教师所占比重较小，教师对互联网新技术的学习缺乏兴趣，“互联网+”会计相关教材也极度缺乏。

4.实习资源紧缺

在会计专业的人才培养中，由于会计行业的局限性，应用型会计人才的培养一直是高校会计专业培养中面临的棘手问题。面对实践教学的要求，会计行业以及对应的财务部门无法真正吸纳大量的会计专业学生进行实践工作。同时，由于会计工作所要求的工作环境和机密性，多数企业在接纳会计实习学生的时候，往往只是为其安排基础性的工作，几乎不涉及专业技能的实践工作。可见，对于会计专业而言，真实的职业岗位实践几乎无法通过真实企业及真实业务实现。

四、“互联网+”会计专业教学的探索方向

1.立足企业，准确定位人才培养目标

就高校而言，会计专业的人才培养需紧跟时代及技术的潮流。随着经济业态的变化，企业对会计的要求也随之发生转变。传统的会计手工技能将不断被边缘化，基于云技术的实时核算技能以及基于大数据的会计数据管理技能都将是现代企业对会计人员的新要求和新挑战。因此，高职院校在定位当前会计人才的培养目标时，切不可固守传统，而是需要树立与时俱进的战略思维，全方位了解企业的当前需求，以此作为高校“互联网+”会计人才培养目标的定位依据。

2.立足全局，提高会计信息化技能

在电算化教学中，教师普遍拘泥于财务模块教学。这一局限性思维致使学生在电算化学习中，只是一味注重模块的操作流程，却忘记了要立足于企业的高度进行全局的思考和分析。基于这一现象，高职院校在会计电算化课程教学中，应将手工技能与电算化技能相结合。教师要立足于企业经济业务的实际流程，结合手工技能及电算化操作流程，让学生真正能将信息化技能与企业的整体运营相结合。

3.立足新科技，树立互联网思维

就高职院校而言，不仅要树立互联网思维，同时在政策上也亟须转变。高职院校应积极寻求对接行业或企业的合作，真正了解企业对现代会计的技能需求；同时利用企业的专业人才及技术资源，完善课程建设和相关的教材建设。在“互联网+”时代的大背景下，教师面对新技术的快速发展，也应积极做出响应和改变。教师需拥有敏锐的视角，对现代会计专业进行细致的剖析，利用新型技术平台及信息化手段，努力使教学满足现实要求。随着新技术的发展以及经济结构的变化，会计专业教学要树立互联网思维，改变传统教学模式，积极探索互联网背景下的新型教学模式。

4.多方合作，构建“区域实习工厂”

如何培养会计专业学生的岗位实践技能呢？其实这一问题可以借助“互联网+”平台有效解决。面对真实企业岗位及专业资源的缺乏，高校可以通过区域云平台的搭建，构建“区域实习工厂”，将企业以及行业的真实资源进行重现和仿真，以虚拟环境真实重现企业运行流程。将真实的市场环境及管理模式嵌入虚拟工厂中，通过真实场景模拟，让学生在“区域实习工厂”中获得实践的机会。“区域实习工厂”需要长期的运营以及大量资源和技术的投入。显然，若仅依靠高职院校一己之力，这一构想将很难得以实现。因而，这需要社会各部门的通力合作。对于企业而言，校企合作开发“实习工厂”进行人才培养战略，将是一项实现资源共享的双赢合作。对于政府而言，通过相关政策的扶持，可以激发企业与高校进行人才共同培养的积极性。校、企、政通过多方合作，共同承担起人才培养的社会责任。

五、总结

在“互联网+”背景下，高职院校会计专业教学面临着诸多机遇与挑战。面对现行教育模式的缺陷以及实践教学资源的紧缺，高职院校必须重整教学思路，紧紧跟随新技术浪潮，重新思考“互联网+”教育的本质与模式，真正做到会计人才培养的实时性和实用性。

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