基于MOOC的混合式教学模式研究

张玉　赵靓　张红艳

摘要：基于本课题设计的教学模式，尝试以课堂教学为主的混合式学习模式，基于MOOC理念，再造教学流程，重构教学生态链，尝试以课堂教学为主的混合式学习模式，利用优质的开放教育资源及基于MOOC平台自主开发《c语言程序设计》课程对课堂教学进行改造。

关键词：MOOC；混合式教学

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授课方式充分实现了学生的个性化学习，突破了时空限制，更有利于教学过程的组织管理，将以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心，学生从被动接受转变为主动探究。为了充分利用网络M00C教学的优势，“网络开放课程+传统面对面授课”相结合的混合学习成为热点。

2.课程教学现状分析

2.1《c语言程序设计》是计算机相关专业的入门第一课

《c语言程序设计》是我校计算机科学与技术、软件工程、数字媒体、计算机应用四个专业的核心专业基础课程，同时也是我校理科非计算机专业的公修课。在大部分高校的专业课程体系中，大部分院校把《C语言程序设计》作为计算机专业学生的入门第一门，培养学生的逻辑思维能力和代码编写能力，激发学生学习计算机和开发的兴趣，为后继课程服务。

2.2《c语言程序设计》课堂教学效果不佳

传统的C语言程序设计课堂主要以“理论+上机”为主，在教学中常常纠结于语法等细枝末节，甚至为了讲语法而列举一些毫无意义的例子。这种过分的强调知识细节的方式，对学生来说，丧失了学习兴趣，效果较差，不能真正理解程序设计的精髓。

2.3《c语言程序设计》实践教学难成体系

采用传统的上机进行课程练习，一般的做法是根据实验指导书，学生可以基本不用思考的完成代码输入或进行简单的编程实践。学生学习积极性很难调动起来。在有限的课时教学中，传统方式仅能将基本的、重要的概念、语义语法规则教授给学生，而对其应用方式、更深层次的知识点、探索及发散性的科学问题涉及较少。计算机语言类课程的学习关键在于动手实践，但即使意识到了实践的重要性，学生真正动手也往往受限于上机时间和实践平台。

3.混合教学模式的改进

3.1引入基于MOOC的混合学习教学模式

通过合理的教学设计充分利用各种资源，将MOOC学习融入课堂学习，提高学生的自主学习能力，探索出混合学习的通用模式。完善以课堂教学为主的混合式学习模式，发挥网络化的开放课程和传统面对面教学的混合式教学优势，利用优质的开放教育资源及本项目组基于超星MOOC平台自主开发《C语言程序设计》课程对课堂教学进行改造，以此来提高学生的课堂学习兴趣和课堂参与率。

3.2基于MOOC的混合式教学过程的实施

通过“精彩课程内容+良好的应用体验”才能完成一个有价值的MOOC平台。学生可以不受时空限制，有计划地完成老师布置的任务或随时进行视频学习、完成作业和练习及阶段性测试等。通过网络，辅导教师可以采用固定时间的方式进行交流、答疑及回帖，还可以查看学生的学习记录。基本能做到部分实时记录的功能，这样就可以让教师随时了解学生在线学习情况及学生对知识单元的掌握情况。

3.3“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式

为激发学生的计算机专业的兴趣，我院不断地通过各种方式激励学生，如带领学生参加各种层次的程序设计竞赛。我院在《c语言程序设计》课程教学研究领域也做了一定的探索和改革，通过组织学生参加我校每年新生程序设计大赛、河南省大学生程序设计大赛、全国多校联赛、ACM/ICPC亚洲区赛，吸引了大量计算机专业学生的参与，已经形成具有年级梯队的计算机竞赛后备队，激发了同学们的学习热情，通过参加大赛，提高了学生的计算机专业技能水平和社会认可度。

4.具体改革目标及措施

4.1搭建教改平台，培养骨干师资

做好课程团队中长期发展规划，引进人才，构建高效、精练、学缘结构广泛、年龄层次合理的教学团队，建立一支教学经验丰富，教学效果优秀，年龄层次和知识结构合理，职称学历层次较高的优秀教学团队。

4.2凝练教学特色，打造课程品牌

课程建设尤其是品牌课程建设是高校质量工程的一项基本建设，不断完善C语言课程建设，树立课程品牌特色。围绕创新能力的培养来进行C语言课程教学的改革，将实践教学与基础理论相互交融，积极探索基于MOOC的线上线下一体化的混合式教学模式，创新并实践因地制宜的课程建设的模式与方法，确立适切的课程建设目标，促进课程建设，打造品牌效应，在一定范围内起到示范和推广作用。

实施流程：

1）学习者分析及课程教学目标的确定；

2）根据人才培养方案，反复修订课程大纲、考试大纲、实验大纲；

3）团队统一组织教学资源，进行教学内容设计和教学活动设计，知识单元“碎片化”，然后有计划地放在MOOC平台上；

4）教学视频录制、制作及上传，根据“碎片化”的知识单元，结合教学策略，进行分知识点的短视频的设计、录制与后期制作；

5）建立线上线下一体化教学平台，搭建郑州师范学院在线判题平台系统，按类型和深度添加题库资源，丰富题库内容；

6）建立课程专家督导机制，聘任长期从事学生工作、经验丰富的知名专家，定期对C语言教学团队的工作和研究成果进行督导，并帮其进行重点、难点攻关；

7）组建郑州师范学院ACM竞赛团队，确立“三段式双分流”的人才选拔机制，建立“由零到整，由全到专”的赛前培训模式，确立“以老带新”的反哺机制。

4.3优化教学资源，变革学习方式

建立教学活动资源库，建立教学网站、搭建在线判题系统，录制微课学习视频，统一教案、教学大纲、考试大纲、实验大纲，标准化课程内容，不断丰富课程资源，创建个性化的课堂教学。在MOOC学习资源建设理念上，结合信息时代学习者的特点和需求，建设能够支持学习者实现移动学习和碎片化学习的资源，建设提高学习者参与度的互动式资源，建设促进学习者知识建构的情境化资源，激励师生共建共享动态生成学习资源。

4.4重构教学生态链，注重课程衔接

C语言程序设计是计算机专业第一门计算机专业课程，对后继课程的相关学习意义重大。结合本专业人才培养方案，加强学科联系，注重知识结构和课程之间相关性的建立，探索计算机专业课程群中课程之间的衔接关系，强化程序设计课程的前导作用。

5.总结

以混合式教学理论为指导，探索一种新的混合式教学设计模式，整合线上线下教學资源，对传统面授教学和在线教学进行重构和融合创新，通过有效的教学设计将MOOC学习与课堂学习结合起来，辅以线上线下一体化的教学平台，设计更合理的混合教学模式，建设提高学习者参与度的互动式资源，追求实用性、系统化、高效率的课程实现，注重专业课程的衔接，重构教学生态链，培养学生自主学习能力，打造课程品牌。