中职网络专业课程实验瓶颈问题探讨

杭云龙

摘要：如今中职学校中的网络专业课程在开展各类实验教学中，会出现各种实验瓶颈的问题，造成这些问题的原因各不相同，但从根本上来讲与硬件设施不足有着密切的关系。该文通过研究中职学校网络专业课程在实验教学中存在的瓶颈问题，针对其原因，总结出较为详细的应对措施。

关键词：网络专业课程；实验教学；虚拟软件；仿真环境

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0085-02

我国的人才培养模式以就业为导向，职业学校围绕为企业培养高素质的技术人才，针对培养实用性操作型人才对教育计划进行深入的改革，对人才培养计划做出新的调整与安排。中职院校要想将目标实现，就必须保证企业实际工作要求与课堂实践教学相吻合，以该要求为基点，将课程教学内容由科学型逐渐转变为能力型。根据以上框架对专业课程进行重新调整，将操作类课程的数量不断提升，并适当删除一些不切实际的理论型课程，将目前较为流行的一体化课程引人到教学中，不仅可以很好地将理论课程与实践课程相结合，而且有利于提高学生的实践能力与职业认同感，此外中职学校还可以对已有的课程类型、内容、教学方式进行了重新的调整，将原本注重知识传授的教学目标转变为提高学生技能的教学目标，不断引导学生适应于融入实际的社会当中。

1.中职网络专业的培养目标与课程设置

以目前企业岗位对人才的需求为依据设定中职网络人才培养目标才能实现中职学生的发展。基于该导向，设置的课程主干主要包括以下几点：C1，即计算机网络基础，包括了计算机网络概念和相关知识，安装与应用基础网络设备，同时还要进行应用型网络软件的日常配置、操作。C2，即网络操作系统与服务，也就是对熟练管理、维护、安装和配置两种不同框架操作系统Linux和windows，还要能在系统中进行以自身为运行平台服务器的构建，掌握多系统协同运作的技巧及其网络服务方法。c3，即管理与维护网络互联设备，也就是在熟练管理、安装、配置、维护硬件的同时，也能对不同种类传输介质与网络互联设备的功能充分认识。C4，即计算机网络安全，也就是对计算机信息威胁的应诉准确掌握，保证同一个网络环境中信息与数据的使用性、完整性及其保密性。C5，即网络规划与综合布线，也就是结合用户需要进行计算机网络项目的设计规划，之后进行网络布线工程的管理与施工，同时还要监管施工质量。

2.施教中主干课程的瓶颈问题

纵观当下中职计算机网络课程的学习目标和设置情况，要想将学生的实践能力和概念知识提升，就必须借助大量虚拟实验，从本质上来提高学生实际解决问题的能力。但就学校的教学情况来看，大部分实验内容由于环境条件的限制，很難在短时间内开展，即使有计算机网络虚拟软件的支持，其效果也很难达到预期，这种无法达到预期效果的实验，我们将其称之为实验瓶颈。通过长时间在中职一线教育行业积累的经验，将中职计算机网络专业课程实验瓶颈的问题归结为以下三个方面。

2.1硬件设备管理规定与使用原则限制

对于学校来说，实验室设备是公共资源，要想设备的持久性、稳定性和安全性得到保障，必须对其进行定期的维护与处理，尽可能降低这些设备的损耗。例如：计算机，为了维护其可以在不同班级之间正常的使用，一般都会安装“维护大师”、“恢复精灵”等软件进行维护，这些软件虽然有利于设备的管理，但是某些实验内容需要在低限制的环境中进行，不利于实际的教学活动。

2.2实验设备难以满足实际需求

中职学校因国家政策、地区政府等因素的限制，无法顺利的购置与企业相符的实验设备，设备无法及时更新，并不能满足实际企业的需求。其中以光纤切割机、硬件防火墙、企业路由器、三层交换机等设备尤为贵重，且无法配置齐全，导致学生无法第一时间内接触到专业实验教学的内容。同时因为学生数量众多，这些设备在反复的使用过程中易造成损耗，使用寿命较短，更是加大了学校的资金投入。外部因素与内部因素的共同作用下，大部分技术含量较高的设备无法引入到实验教学中，很大程度上影响了教学事业的发展。

2.3实验内容与实际工程项目存在着巨大差异

要想专业实验课程的需求得到很好满足，学校往往会将专业的实验教室设立，如光纤熔解实验室、线路规划实验室、综合布线实验室等，并且在设计初还充分考虑了企业的实际需求，因此具有极高的仿真性，但是仅仅通过单一的仿真区间还是很难达到实际教学的目的，其无论从规模上还是实操性上都与实际的工作环境有着巨大的差别，无法达到全面教学的目的，学生更是无法了解实际的工作操作环境。

3.积极使用虚拟软件来提高实验课程的信息化与可操作性

3.1教学方面的具体使用

实际教学当中使用虚拟软件进行展示教学比传统的教学方法更加的便捷有效，虚拟软件为教学提供的效率更加的直观可见、见效更快。在实际的教学过程中教师要不断提高课堂教学的可控性，也就是说教室通过一天计算机可以进行多种虚拟软件的操作，并且可以随时进行保存，暂停及停止教学内容的录制与讲解，并将这些实际的教学内容进行保存，学生可以自由的进行反复学习与操作。此外虚拟软件在实际教学中有着较高的直观性，学生通过一台计算机可以清晰明确到具体的操作方法，这比同时使用多台硬件设备更加的直观与便捷。

3.2学生自主学习方面的使用

通过一台电脑虚拟出不同设备的界面进行实验操作，这比传统教学中在几台设备之间走动更加的便捷有效，对于不懂设备界面的内容学生可借助同一个屏幕随时查看和管理，也可以通过互联网络对移动虚拟设备进行相关的操作。此外，对于初学者来讲，使用虚拟软件比硬件设备更加的安全有效，可以有效地避免出现错误操作，降低对硬件设备的损耗。

3.3机房的管理方法

以虚拟软件取代实践操作不仅将经费开支缩减，同时也将硬件设备管理工作量减轻，其原因是管理一台设备的虚拟软件要明显优于管理不同设备，并且维护所需要的时间也更短。传统实验设备维护过程中，维护人员需要对不同的设备进行不同形式的维护与处理，若在同一个计算机上使用不同的虚拟软件便可以很好地解决这一问题。

对于网络控制而言，机房的应用比较频繁，上课过程中，部分教师无需网络，然而有些课程则是必须涉及的，因此网络管理的过程中，我们可以以代理服务器取代，从而有效防止经常插拔网线操作发生水晶头和网线断裂。双网卡设置作为最常见的设置，具有设置成本低的特点，在机房数据流量不大的情况下还能能使用的。

4.结束语

各类计算机网络实验中遇到实验瓶颈问题是在所难免的，并且具有广泛性和普遍性，为了将该问题有效的改善和解决，我们可将虚拟软件应用，使其在一定程度上缩小教学硬件设备不足的问题，尽可能满足学生与教师的实验需求，在一定程度上可以有效地解决实验瓶颈的问题。但是所有的事物都具有两面性，虚拟软件实质上与实验硬件设施有一定的差距，仿真环境并不能一一再现实际的实验环境，这表明并不是所有的实验课程都可以通过虚拟软件来完成，还需要具备一定的硬件环境，在两者互相结合的情况下才有可能提高教学的效率与水平，突破实验瓶颈的问题。