技工院校英语教学中合作学习的实践与应用研究

肖红梅

摘要：技工院校英语教学质量问题比较严重，其原因为教师教学方法不当。一直以来，技工院校英语教学均以“教师为中心”“语法为中心”“课本为中心”，课堂互动比较少，气氛比较沉闷，导致学生学习热情与积极性不高，降低了教学效果。为此，教师一定要重视教学改革，探索合作学习的实践与应用，以此提高学生的英语能力。

关键词：技工院校；英语教学；合作学习

我国越来越注重教育事业的发展，英语教学受到人们的广泛关注。作为世界第二大交际语言，英语在全球教学中发挥着十分重要的作用。而我国技工院校的英语教学一直处在停滞不前的状态，未发挥其内在优势。为此，我国技工院校应进行深入探索，改进英语教学模式，将合作学习方式恰当融入课堂教学，从而提高教学质量与效果，从根本上提高学生的英语成绩。本文在概述合作学习理论的基础上，阐述合作学习的实践与应用，同时明确其应用注意事项。

一、合作学习理论

合作学习是一种以建构主义理论为基础的方法，通过转变学习方式，调动学生的参与热情与积极性，进而实现高效学习。合作学习理论认为，在学习过程中，学生通过协同活动，完成学习目标，进而提高学习成绩，激发学习兴趣与自主性。从某种程度上而言，合作学习逐渐成为学生学习的重要方式，同时也是每个人必备的基本素质。与此同时，在合作学习中，学生可以自由表达想法，概括与吸收他人建议，达到取长补短的目的。所以，注重学生合作学习意识与能力的培养，发挥学生主体作用，能促进学生全面发展，提高教学效率。

二、技工院校英语教学中合作学习的实践与应用

1.构建合作学习小组

在英语教学中应用合作学习方式时，应先提高学生对合作学习规则及意义的了解，进而充分发挥合作学习小组的作用，为各小组学生设计课前预习任务，开展文章分析、知识难点与重点理解等学习活动，并在课堂教学中利用问答、对话等形式完成教学。在分组时，通常是每组4人，根据自身情况，负责听、说、读、写的学习任务。比如，A学生负责词汇背诵，文章领读；B学生负责句式、文章分析；C学生负责听力练习、难句解释；D学生負责写作。通过合作学习小组的构建，可充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，明确学生分工，提高学生的团队合作意识，从而全面落实教学活动，实现预期的教学效果。

2.加强讨论交流

在合作学习过程中，讨论交流是不可或缺的重要组成部分。在教师指导下，学生围绕一个话题，根据自身认知与感知水平，表达自己的想法，形成小组意见，之后选择代表予以阐述，也可通过小组讨论交流的形式，加深学生对有关事物的认知，从而促进学生全面发展。因为学生存在一定的个体差异，必然会在活动中遇到不同的困难。所以，一定要重视个体指导，即在教师布置完讨论问题之后，语言基础较差的学生很难进行清晰表述，此时，教师应加强巡视，及时发现不足，采取恰当措施予以解决，以此增强课堂教学趣味性，提高教学效果。比如，在“My First Day at McDonald's”教学中，教师可以让学生分组讨论，分别扮演员工与顾客的角色进行情境模拟，进而让学生理解怎样做个好员工，并明确管理中需要注意的问题。通过以上教学活动的开展，不仅可以培养学生的团队精神，还可以活跃课堂气氛，提高学生参与教学活动的积极性，进一步提高教学效果。

3.重视课外学习活动

对学生进行合理分组，根据文章内容，安排学生先在课外收集资料，并在课堂上以口头表达、多媒体课件等形式予以呈现，以此完成学习任务。与此同时，对学生的表现予以打分，并计入平时成绩，以此调动学生参与活动的热情与积极性，促使学生展开合作学习与自主学习。在预习中，引导学生进行教材研读、资料查阅，进而分析与解决问题，或者通过学生间的质疑与探讨，展开更深入的学习，并制订新的学习目标，从而最大限度地提高学生的英语水平与能力。

4.强调教学评价

在实际教学中，可从三个方面展开教学评价：一是教师评价。在课堂教学中，教师无法对每位学生都进行评价，所以，应充分利用合作学习小组的形式，将个人竞争转变为小组竞争，通过小组总成绩的评估，展开教学评价。二是自我评价。在自我评价中，主要是对学习态度、基本能力、合作精神、沟通能力、独立能力及表达能力予以评价。通过自我评价，让学生认识到自己的进步与不足，从而予以相应的改进，进而提高教学创造性与主体性，实现预期的教学效果。三是组内互评。在完成教学任务后，组织小组自评，为学生预留一定的时间，让小组成员进行反思，以此了解自身不足，加以改进。此外，在组内互评中，应对组员态度予以重点评估，然后评价合作质量，最终明确合作学习的应用效果，为以后相关应用提供参考。

三、应用注意事项

在开展合作学习活动的时候，应注意以下几点：其一，分组时，教师应充分考虑学生的个性特点、基础条件、学习能力、学习态度等，以此了解学生优缺点，形成互补。其二，在合作学习活动中，师生合作气氛是确保学生主动参与的前提与基础。比如，在“I Saw a terrible movie”教学中，可以让各小组列举一些相关活动的词汇，并对列举最多的小组进行奖励。在规定时间内，组织各小组查找词汇，充分调动各小组成员参与的积极性，进而取得良好的教学效果。其三，启发学生独立思考与探究，让学生在合作学习中发现问题，通过集体努力找出解决办法，进而让学生共享成功喜悦。比如，在“Have you ever done a part-time job？”教学中，可以小组形式组织一场面试，并对面试技巧进行总结，打印表现优异的面试语句，让各小组成员予以借鉴、学习。通过此项活动，可充分调动学生的积极性，并分享学习成就，促进学生全面发展。其四，在实际教学中，应注重预习，即在课前引导学生进行新课难点、重点分析，之后组织小组讨论，共同探讨解决办法。比如，在“So much to do before we travel”教学中，引导学生设计旅游景点导报、导游指南等，在完成教学任务的基础上，最大限度地提高教学质量。其五，在实际教学过程中，应遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中学习语言，进而巩固知识内容，体验合作学习的乐趣，从而提高学生的学习能力。

四、结束语

综上所述，在技工院校英语教学中应用合作学习模式，可充分激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，具有非常显著的教学效果。与此同时，在应用合作学习模式的时候，一定要加深对合作学习理论的研究，明确其注意事项，从而展开全面应用，进一步提高教学效果。

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