“互联网+”背景下基础英语教学新模式探究

王淑侠

摘要：本文介绍了“互联网+”背景下的基础英语教学新模式及其改革成果，希望以此促进信息技术与英语教学的融合，提高英语教学的水平。

关键词：“互联网+”；基础英语；教学模式

信息技术的迅速发展为学生提供了内容丰富、形式多样的学习资源。但是很多教师不能有效利用计算机、多媒体和网络教学资源，导致教学资源匮乏，教学方法单一。造成以上现象的原因一方面是教师网络知识较为欠缺，另一方面是学校现阶段没能为教师搭建可靠的网络教学平台。所以，将互联网应用到英语教学中，使其更好地服务于基础英语教学是英语教学改革的当务之急。

一、理论基础

Holec把自主学习者定义为“有能力对自己的学习负责的人”，这种能力包括确定学习目标和学习内容，选择学习方法，自我监控和自我评价学习结果等。Little将自主学习看作是学习者对学习内容和学习过程进行反思的心理反应。Benson首次提出了“自主的不同类别”，并用“技术性”“心理性”和“政治性”3个术语来描写语言教育领域自主的3种类型。继Benson之后，其他学者也对自主进行了不同的分类。

合作型学习模式，是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法。这种模式强调学习者的自我指导、个人发展、个性、内在的动机及合作意识。因此，采取合作型学习模式，以组群为单位组织学生进行课堂教学活动，可以取得令教师和学生都比较满意的效果。但是，在合作型学习模式中能否获得理想的效果，取决于教师对课堂活动的策划、组织、指导和监督。

二、“互联网+”背景下的基础英语教学新模式

本课题的核心是依托网络平台，通过布置多项任务，使学生学会自主学习和合作学习；然后再进行课堂输出和课外输出；最后教师对学生的学习情况进行评估。

1.布置任务。布置任务主要分为课上和课下的任务布置，通过给学生布置大量的任务给学生增加压力，让他们有事可做，有事必做。任务设计包括课前任务（Pre-tasks）、课中任务（During-tasks）和课后任务（Post-tasks）。教师实施小组学习与自主学习相結合的管理模式，对学生的学习过程有目的、有计划、分阶段地进行精心指导和督促，使教学的重心由“教”转向“学”。为了给学生布置任务，教师需要从网络中搜集各类文档、音频和视频资料作为补充，充分利用网络平台为教学服务；通过微信群、QQ群与学生保持密切的联系，及时检查布置的任务，了解学生的反馈情况。有些任务需要自主学习来完成，比如课前15分钟的演讲和预习作业；有些必须通过小组合作学习完成，比如，每一课的讨论话题需要课下大量的准备，话剧表演、沙龙、辩论、读书会等都需要合作学习。

2.课堂输出和课外输出。课堂输出主要包括课前演讲（每个学生要参与，自己命题，写演讲稿，然后演讲，演讲完毕后会有师生提问环节，大约需要半个小时）、预习展示（主要是与课文相关的背景知识，这是课前就布置好的任务，需要学生查阅大量的资料用PPT进行展示）、小组讨论和展示（每一单元会有一次，需要学生课下查资料，在课堂上讨论15分钟，然后随机抽三个小组进行展示汇报）、大型辩论赛（分两大组，教师拟定话题，学生进行准备）和读书报告（对个人阅读和理解能力的考查，以向课堂介绍经典作品和提出思考问题的方式展示个人对经典文学作品的阅读成果，从而鼓励和激发班级阅读经典的热情）。课外输出主要是举办丰富多彩的第二课堂活动，比如演讲比赛、写作比赛、英语沙龙、阅读交流、话剧表演、诗歌朗诵、英语晚会、英美文化展演等活动。教师帮助学生将第一课堂的所学知识应用在第二课堂上，提高其英语综合应用能力。

3.评估方式。运用单纯性评估和形成性评估相结合的考试评估方式。其中，形成性评估可以分为学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估等。通过对学生到课率、作业完成情况、课堂活动参与情况、平时学习测试等指标的考核，促进学生进行有效性学习。具体来说，卷面成绩只占考试成绩的50%，考勤占10%，课堂表现（包括回答问题的次数、演讲的表现、小组讨论的成绩等）占10%、期中考试成绩占20%。这种评估方式能够更全面地衡量学生的综合能力和成绩。作为学生学习的指导者和监督者，教师要为学生提供充足的学习资料，比如，教学大纲、电子教案、PPT、教学视频、答疑解惑（重难点、热点问题解答）、知识之窗（人物、事件等背景知识介绍）等资源。教师要不断更新教学内容，增加课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。

三、改革成果

在教学改革中，学生通过自主学习和合作学习较好地完成各项任务，习得了各类英语知识。通过课堂输出和课外输出，学生的语用能力和英语交际能力有了很大的提高。

1.教学设施。本学期我校建立了自主学习室，引进了朗文交互英语系统，提供了海量的学习材料和简单、快捷的搜索引擎和查询功能，可以便于学生轻松找到所需要的学习材料。此系统也考虑到了语言学习的交互性特点，以及人与学习材料的互动、人机互动和人与人互动的需要。教师给学生预先布置好任务，学生通过电脑客户端或手机客户端自主完成各项学习任务。教师可以随时登录系统查阅学生的任务完成情况，从而做好指导和监督工作。

2.课程安排。本学期基础英语教学分为理论教学和实践教学。18周的课时包括16周的理论课和2周的实践课。理论教学是在教师引导下的课堂教学，而实践教学则是完全把课堂交给学生，让学生担任主导角色。理论课堂教学中学生所学的知识在实践课上有了展示的机会。学生的教学汇报内容丰富多样，不仅是有英语方面的，还包括教育技术、中国文学、欧洲文化、思想史等方面。通过学习成果展示，学生扩展了自身的知识面，增加了思想深度，促进了英语学习。

3.师生、生生交流。通过建立微信群、QQ群，教师在群里发布作业和任务。学生做完作业之后发到群里，教师一一检查，然后进行反馈。学生之间也可以进行评议。在多媒体网络学习环境中，师生、生生之间可以形成多维度、多渠道的交往。

4.微视频资源。课堂上时间有限，有些难点学生难以很快理解，教师可以把微视频发给学生，让学生在课下自己消化；需要增加的知识点也可以制成微视频发送给学生，作为课堂教学的补充，这样可以使学生的学习不再局限于课堂，从而收获大量的知识。教师每周应抽出一节课的时间针对微视频中学生一致反映的难点进行答疑解惑，使其真正理解并掌握微视频中的知识。

四、结语

教师应该根据外语教学规律和数字化学习资源，结合教学目标、课程类型、学生情况、教学过程等因素，以激发学习动机、优化学习过程、促进教学目标实现为目的，带领学生采用自主学习和合作学习的方式，实现教学和学习效率的最大化。当然，教学改革中还会遇到很多问题，需要教师及时调整和完善。

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