从学生体验角度探讨足球大单元教学的有效策略

胡峰光李永辉（.北京教育学院体育系，00044；.中国人民大学附属小学,0087)

从学生体验角度探讨足球大单元教学的有效策略

胡峰光1李永辉2（1.北京教育学院体育系，100044；2.中国人民大学附属小学,100872)

校园足球在学校的推进过程中，相关文件提出每周一次足球课，那么一个学期将近20课时的足球教学单元，意味着学生将有更多的课时来学习足球这项运动项目，因此，如何构建一个完整的足球教学大单元来激发学生参与足球运动的积极性，来保持学生长期参与足球运动的动力，至关重要。足球是一项攻守性比赛，注重以脚控制球，采用运球、传球来移动球，运用规则与策略，并通过射门得分。足球运动的魅力离不开比赛，因此在构建足球教学大单元时，要关注足球运动的本质，要以学生体验足球魅力为出发点。那么在足球教学单元中，有哪些教学策略能够有效的让学生体验到足球运动的本质和魅力呢？

一、比赛贯穿单元 拥有竞争体验

足球是一项进攻性比赛，该运动的魅力体现在比赛当中，学生在比赛情境中才能体会到运球过人、传球配合、射门得分等技战术，才能真正体验到足球运动的魅力所在，那么该如何在足球教学单元中组织比赛？

1.用比赛贯穿整个单元

比赛法是指组织学生在比赛的条件下，进行练习的一种方法，也是体育教学中运用广泛、效果在较好的一种常规教学方法。但以往的足球教学单元中，一般在单元初、中期会安排更多足球运动技术的学习环节，仅仅在单元末期安排简单的足球比赛环节，这样的单元教学结束后，学生只能完成独立的、分解的运动技术内容，而在比赛中却不能应用这些已掌握的运动技术，原因就是在于这种单元初、中期脱离真实比赛情境的运动技术学习方式。如果在整个单元中贯穿比赛，结合单元中各个阶段的运动技术学习内容，安排相关运动技术的足球小比赛，使学生边学习运动技术边能在真实的比赛情境中运用所学的运动技术内容，边学边用、活学活用，才能让学生真正掌握足球运动的技术和战术。

同时，比赛法是一种效果较好的教学方法，从学生心理体验的角度来看，足球是一项攻守性比赛，注重以脚控制球，采用运球、传球来移动球，运用规则与策略，并通过射门得分：以得分多为胜的团队型竞赛活动。足球比赛能使学生在激烈对抗的环境中进行学习和锻炼，对学生的体力、智力、生理、心理、技术、技能以及战略、战术的运用等方面都是挑战，因此可以最大限度地激发学生的学习动机，挖掘学生的运动潜能，让学生充分体验足球运动的娱乐性和竞争性。

2.采用循序渐进的比赛方式

在足球比赛中，如果在一块标准化的足球场上，学生的脚都触不到足球、学生之间都没有传切配合、学生都没有射门的机会等等，往往会让学生觉得这样的比赛很无趣，久而久之就会不知所措、迷惑和气馁，这样不仅不能发挥出比赛法应有的效果，而且会使学生从此就不喜欢足球运动，那么在该教学单元中，应该安排什么样的比赛呢？

表1 循序渐进的比赛方式安排表

帮助学生逐渐掌握复杂战术最简单的方法是采用循序渐进的系列比赛。特别是在中小学的足球教学单元中，我们可以用循序渐进的比赛内容来吸引学生。

在比赛应用的过程中，需要注意的是，在露天场地里进行进攻性比赛练习时，同样的队员人数需要更大的场地，这样的比赛方式能使学生有更多的时间来适应球、队友和对手的位置移动；当学生的比赛意识增强后，比赛中可以采用场地尺寸稍小一些的场地，使得学生认识到在比赛中控制场地的重要性；同时强调不同形状的场地能侧重不同的技、战术学习和练习，例如，一个狭长形状的场地就会相应地需要更多长传球、长射门运动技术。

二、简化方法规则 拥有成就体验

正规的足球场地器材、成人化和竞技化的比赛规则只适合成人的身心发展特点，对于中小学生而言，只有通过简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造场地器材等手段，开发出适合中小学生身心特征的比赛方法、规则和场地器材等，才能让参与的学生在足球比赛中体验得分、体验成功，进而才能提高他们对足球运动的兴趣。

1.改进场地器材，使得比赛容易得分

学生们在参加某项体育运动时，总是喜欢多得分的，我们经常在运动场上看到学生为了一分双方争得面红耳赤的场面，足见学生对于得分的关注，如果在一场比赛中得分变得十分困难，学生就会因此而变得沮丧。因此射门得分是学生体验成就感的关键所在。如何使中小学生拥有更多的射门机会、更多的射门得分体验，是中小学足球课堂应该重视的。

在足球教学中，要使中小学生拥有更多射门得分机会只能让学生拥有更多的比赛机会；同时学生的比赛意识不断提高的过程，也是足球技战术提高的过程，而比赛意识的提高依赖于真实的比赛情境。但是，针对中小学生而言，采用标准场地、球门、十一人一队规则的比赛，并不能让他们拥有很多的射门机会，更不用说射门得分的机会，射门得分的困难首先会导致错误技战术的形成和发展，其次也会使学生因为没有得分而沮丧，因此极大地影响中小学生参与的积极性。那么，首先在足球教学中，中小学生需要比赛，而且是需要适合中小学生身心特征的比赛，才能发挥比赛的作用，才能通过比赛让他们有更多的成就感体验。

在比赛中，中小学生是通过预判场上足球的移动、同伴的配合跑动以及对手的防守跑动后找到自己的有利位置，并及时地移动到有利位置，从而保证比赛向进攻方向推进。因此对于初学者而言，如果能降低场上足球这一目标的移动速度、或者采用消极防守的措施等，将有利于初学者们掌握足球运动的各种技战术，进而促进比赛意识的形成。而标准化、正规化的比赛用球移动得太快，初学者不容易及时跑位，足球很容易就出边界，容易导致比赛的中断。因此，可以将标准用球用其他相对速度慢些的球体代替，例如用软式足球代替标准足球。同时，也可以采用扩大足球球门，加大射门目标的尺寸，使得射门更加容易些。

2.多采用小型比赛模式，使学生拥有更多的触球机会

要使学生在足球教学比赛中，体验更多的成功机会，最好的方法就是缩小比赛队员的人数。对于中小学的体育教学来说，没有必要非得按照正规比赛的队员人数进行，因为在11人制的足球比赛中，学生，尤其是那些技战术掌握得不好的学生，很难有触球机会。

在中小学生的足球教学比赛中，应该采用3vs3、5vs5的比赛模式。在这样的小型比赛模式中，由于采用的场地小同时队员人数也少，使参与比赛的每一位学生得到了更多的机会接触球，攻防转换的速度更快，所以参赛的每一位学生有了较多的踢球、停球、短传、低传、运球、控球等技术运用机会，通过各种接触球的机会学会合适的技战术，有利于提高他们的技战术能力。另一方面，小型比赛复杂性大大减少，也有助于他们更快地掌握比赛中的各种战术；同时，小型比赛模式由于场地小、队员的密度大，防守时采用人盯人战术，能鼓励队员利用比赛场地的宽度和深度，拉开空挡，通过横传、前传、回传等技术，寻找射门机会，进而推进比赛向前进攻，有利于磨练学生快速精准的技战术运用能力。技战术的掌握，使得初学者拥有更多的射门得分的机会，体验到更多的成功机会，又促进初学者学习新的技战术的积极性。

3.改变比赛规则，使学生拥有合理运用技战术的时间和空间

比赛的目标是得分超过对方，可以利用这个想多得分的动机来重视其中一些技、战术的练习。往常的比赛得分规则，是得分的不断增加；在中小学生的足球教学比赛中，我们可以采用给完成大难度技术动作的一方加分、或给没有队员间配合的一方扣分的比赛得分规则，这些改变，目的是让学生在比赛中有侧重地完成某些技术动作和战术配合等，达到改变和简化比赛的目的。

消极防守比赛规则也有助于学生掌握技战术。对于足球的初学者而言，在比赛中如果遇到防守者的紧密防守，他们往往会陷入困境，不是尽快的将脚下的球传出，就是试着运球或加快脚下速度摆脱防守队员，这就使学生失去了练习合理技战术的时间和空间。因此在初学者的教学比赛中，向防守队员提出消极防守的要求，明确防守队员离进攻队员的距离为一个胳膊长，因为只有这个空间才能确保进攻队员拥有运用合理技战术的机会，同时这样的距离也有利于防守队员寻找合适的防守位置。例如在足球教学比赛中，可以采用三名进攻队员对一名防守队员的比赛模式，在15米×15米的场地练习传球配合战术，确保进攻队员会有充分的空间和时间思考如何运用战术。

三、增加角色扮演 拥有胜任体验

在一般的足球课堂教学当中，学生可能仅仅参与了足球技术的训练，初步掌握一些足球的战术。但是，足球运动的魅力不仅体现比赛中的射门得分、运球过人、传切配合等等，而且也可以让学生扮演运动员以外的角色，全方位地体验足球运动，感受足球运动的文化。

1.采用固定比赛分组，使学生在团队中找到归属感

团队归属感是指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受，学生在团队中体验到的归属感能激励他们参与体育活动的热情。团队归属感与一个队伍的特点是分不开的，特征越独特，个体的归属感越强。一般的足球课堂教学中，那些随意的按站队分组、经常变化小组成员的分组，学生的团队归属感并不明显。那么，该如何使学生在小组中找到团队归属感呢？

在足球的大单元当中，最好能在教学单元初期组建固定的团队，并可以通过确定队名、队伍颜色、队伍吉祥物、队伍队标等方法，构建属于自己团队的团队文化，使不同的团队拥有不同的独特性，使得学生们的归属感体验更加明显。当然，贯穿于整个教学单元比赛的顺利进行有赖于固定的比赛小组，同时各层次的比赛使学生的团队归属感越来越明显。

同时，固定的分组模式，更有利于那些运动能力较差、足球运动经验不足、自我认识肤浅的学生进步，改变他们以往不主动参加学校组织的体育活动的现况，固定的团队中能力相对较强的学生能带动这一批学生，使他们享受更多的运动体验。

2.提供多种角色扮演，使学生拥有更多层次的胜任感

心理学研究表明，孩子的自信心主要来自于重要感、自我胜任感和外表感三方面。胜任感也就是自我价值感，是一种认为自己值得珍惜保护的真实感觉，借着胜任的经验，适当发挥能力的经验，自我价值感才能不断成长，发展下去。

一方面，学生通过扮演各种各样的角色，首先可以尝试足球比赛中的各个位置，前锋、中锋、后卫，甚至守门员，其次担任诸如裁判、记分员、统计员、公布员、教练、管理者、训练员等角色任务，使得他们更好的理解组成一个成功的运动体验的所有要素。

另一方面，针对那些运动能力较差、足球运动经验不足、自我认识肤浅的学生，不能再运动参与中得到成就感和胜任感，但是他们可以在其他角色任务中体验到更多的成就感和胜任感，例如数学能力强的学生可以在统计员这一角色中拥有更多的胜任感体验，语文功底好的学生可以在宣传员这一角色中拥有更多的成就感体验。

当然，通过扮演足球比赛中的各种角色，使学生们有了对足球运动完整、全范围的体验和理解，更加有利于学习足球运动文化的学习和传承。