基于MOOC的翻转课堂在计算机基础课程中的探索

戴晶晶+夏宏雷

（武汉工商学院 信息工程学院 湖北 武汉 430065）

摘 要： 本文从计算机基础的教学现状着手，结合当前热门的翻转课堂概念，进行了“基于MOOC的翻转课堂”应用于计算机基础课程教学改革的初步探索，从翻转课堂如何在计算机基础课程中开展和实施进行研究，以缓解现今的教学困境，为今后计算机基础的教学改革提供了一种思路。

关键词： 翻转课堂；计算机基础；教学研究

2011年，萨尔·可汗在TED大会中提出了翻转课堂的概念[1]，指出了传统教学模式已经无法满足现今的教学需求，对于传统教学手段的改革迫在眉睫。

1 引言

《计算机基础》课程是高校教育中非计算机专业的一门公共基础课，是一门理论与实践相结合的基础性课程，又要具备操作计算机的基本技能。随着互联网的迅速发展，计算机的普及率越来越高，各行各业对于职工的办公水平的要求也越来越高，因此，学生在学习计算机的理论知识的同时，还需要加强实践动手环节，以培养适合当今发展需求的应用型人才。

2 计算机基础课程教学现状

对目前的教学现状进行分析，传统的计算机基础课程教学存在很多问题，主要如下：

首先，学生的计算机水平程度不同。现如今，随着机算机的普及，PC機已经进入了千家万户，因而，有部分家庭条件较为优渥的学生在大学之前就已经接触了电脑，有些甚至对于机算机操作已经很熟练了，掌握了一些基本的计算机技能；而部分学生由于一些现实条件，在入大学之前并未接触过计算机，对于计算机理论知识和操作的理解为零，从而导致教师在上课过程中，重难点以及课时不好安排的问题，对于基础较好的同学而言，过于基础的操作他们已经会了，如果上课讲的内容过于基础的话会影响他们的听课积极性，而对于基础差的同学而言，上课内容过于深奥也会导致他们无法理解相关的操作。

其次，教学手段陈旧，无法满足现今的授课需求。在传统的教学理念中，以课程授课方式以课堂上教师讲为主，课下学生自主学习为辅。在课堂上，除了学生的水平良莠不齐之外，在课堂的内容讲解过程中，涉及到较难较深奥的问题，大多数学生无法立即掌握，因此需要课下花费时间进行复习和巩固，而对于高校而言，教师进行课下辅导存在着各种问题，因而，绝大多数的学生在课下学习的过程中，遇到问题无法及时得到解决，导致课程学习停滞不前，严重点的直接就影响了课程的后期学习。

然后，作业批改和反馈不及时，问题无法及时得到解决。在传统的教学手段中，在一个知识点讲解完成后，教师会布置一些相应的课下作业以帮助学生复习巩固知识点，然后到下一次上课的时候上交给教师。该方法虽然一定程度上确实有起到帮助学生巩固知识点的作用，但是，从学生完成作业上交到教师批改作业反馈问题的过程中，时间跨度较大，学生操作错误在当下无法很好地得到反馈，经过一段时间后再进行问题反馈，学生对于一些知识点已经有点模糊了，相关的问题解答印象也就不那么深刻，导致部分学生一些难点、重点并没有得到很好地巩固，从而影响了整个课程的学习。

最后，教学案例单一化，与专业和实际应用脱离。计算机基础课程作为一门公共基础课，它的授课对象涉及到了多个专业，在当今的课程教学过程中，大多数的高校采取的是所有专业用共享同一套案例系统，然后，计算机基础在不同的专业中它的应用面是不同，如对于新闻专业而言，他们更注重于Word文档的排版，也就是长文档的部分，然而采用统一的教学案例会使得学生在学习完本课程后，无法清晰地掌握学习了这门课后，如何应用于实际的专业学习过程，从而导致学生在学习过程中产生疑问，影响了学习的积极性。

3 翻转课堂在计算机基础教学中的应用探索

3.1翻转课堂概述

翻转课堂是对传统课堂提出的一种相对性的概念。它将传统的教学方式进行了转换，对传统的“以教师课上讲授知识为主、学生课下自学巩固为辅”教学模式进行了颠覆性的变革，主张“学生课下自主学习为主、教师课堂辅导为辅”的教学理念[2]，如图1、2所示，为现今的教学改革指出了一条路。

3.2 MOOC平台的搭建

基于MOOC的翻转课堂需要将课堂教授的知识点以视频的形式呈现出来，以供学生课下进行自主学习。因此，要开展翻转课堂，首要任务就是如何进行MOOC平台的搭建。计算机基础课程是一门操作性极强的课程，在课程知识点的安排过程中，以操作为主，穿插讲解相关知识点，避免学生自主学习过程中因为内容过于理论而无法坚持下去。然后在一个大大知识点的讲解过程中，化整为零，即一个知识点拆分成若干个更小的知识点进行内容设计，然后针对每个小知识点录制相对应的教学视频，教学视频中除了知识点的讲解和操作外，也要把教师放入其中，从而更好地引导学生课下进行自主学习。

3.3 线上完成作业

由于计算机基础课程的操作性强，因此一般教师在布置课下作业的过程中，大多为操作类型的作业，而这种情况就会导致部分学生偷懒，通过拷贝其他同学的成果来应付交差。因此，为更好地避免这种现象的发生，可以进行线上完成作业的形式，老师可以将作业穿插到短视频中，学生在学完一个知识点后立马进行相关的操作练习，帮助学生更好地的掌握相关的知识点。除此之外，线上完成作业学生当场就可以提交查看自己的完成情况，让学生更好地了解该知识点的掌握情况，以便于学生合理安排学习时间，也帮助教师减轻了教学负担。

3.4 课内答疑互动

翻转课堂最大的特点就是课堂不再是讲授知识的地方，而是师生之间进行讨论、交流以及知识点巩固的地方。教师可以根据学生提出的问题以及对线上作业的完成情况进行总结和分析，将学生出错率较高的知识点或学生提出的问题在课堂上进行重点的讲授及讨论，更好地帮助学生解决学习中遇到的问题，巩固重难点知识点。除此之外，还可以进行分组学习，课下互帮互助，课上以小组为单位提出问题，这样更好地的利用了课下和课堂的时间。

4 翻转课堂在计算机基础教学中应用存在的问题

4.1课堂教学内容的设计与组织

要开展“翻转课堂”的教学改革，则需要重新对教学内容进行设计与组织，每一块知识点内容如何高效地组织和设计教学视频均需要进行大量的调研和讨论。计算机基础课程的主要内容有计算机基本概念、操作系统的使用、Word的使用、Excel的使用、PowerPoint的使用、计算机网络知识等部分，以Word的基本排版为例，在设计该部分知识点的教学内容时，可以从页面布局、字体设计以及段落设置三部分入手，每部分单独录制一个十分钟左右的视频，具体的内容设计如表1所示。

4.2 线上教学平台的搭建

要开展“翻转课堂”的教学改革，则必须搭建一个线上平台，可以选择现有的MOOC平台，如中国大学MOOC（慕课）等。但是，不同的高校对该课程的教学内容不同，因此，需要针对所在高校的实际教学要求设计与制作满足需求的视频，这就要求课程组的教师对于如何制作MOOC有一定的了解并掌握一些软件的使用。

4.3教师能力要求的提升

要开展“翻转课堂”的教学改革，则对于授课教师的教学水平要求大大提升了。授课老师需要了解与MOOC相关的知识，了解如何线上布置任务以及查看学生的作业完成情况，同事，在课堂内容组织上，教师不单要掌握该课程的知识要点，如何高效地设计组织课堂内容对于授课老师的教学水平要求提高。

4.4 学生自主学习的普及

要开展“翻转课堂”的教学改革，必须要培养学生的自主学习能力，学生课下自主学习是该教学改革得以开展的最重要的环节之一，因此，如何培养学生的自主学习能力也是该教学改革需要考虑的问题。根据学生实际的学习能力，指定相关的方案有针对性的引导学生自觉开展课下学习，

5 总结

基于MOOC的翻转课堂在计算机基础中教学改革的应用，初步探索是可行的，在一定程度上也解決了现下的教学问题，但是由于教学团队水平以及授课对象素质等各方面条件的制约，有关于翻转课堂在计算机基础中应用研究还需要深入探索。

参考文献

[1] 黄阳， 刘见阳， 印培培， 等. “翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J]. 现代教育技术， 2014（12）：100-106.

[2] 曾明星， 周清平， 蔡国民， 等. 基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]. 中国电化教育， 2015（04）：102-108.