新时期下高职语言类专业"职业能力"与"课程体系"对接改进对策研究—以浙江省某高职院校为例

饶素玉

（浙江经济职业技术学院招生就业处 浙江杭州 310018）

摘 要：杭州城市国际化进程加快使杭高职院校的语言类专业的职业能力培养要与时俱进。创新和改进高职学生的职业能力与课程体系对接，是促进职业教育发展迫在眉睫的新任务。

关键词：高职院校；职业能力；课程体系；职业教育

2016年9月4日至5日杭州舉办了二十国集团领导人第十一次峰会，有近9000名高校大学生志愿者为此次峰会服务，其中高职院校学生占相当大比重。此次峰会检验了高校语言类教育的实际操作职业能力。在接下来的3年里，杭州将重点推进包括国际会展在内的25个重大建设项目，以更高的国际视野、更加开放的姿态主动融入全球化。这些使得在杭州的高职院校在进行语言类课程构建时要充分考虑经济和时代的发展衍生的新要求。

一、该研究的实际应用价值

不少高职院校都开设了语言类课程，由于多种原因教学效果并不理想。如何优化语言类课程体系与职业能力的对接，是高职院校目前值得深思的问题。高职院校语言类课程体系与学生的职业能力培养是一项全面系统的工程，且一定要和经济发展趋势紧密结合。设置与职业技术岗位相匹配的课程体系，培养符合时代发展的优秀学生，使之与经济发展保持动态平衡。该研究无论是对促进高职院校学生的职业能力还是对高职院校课程体系改革都有着非常高的实际运用价值。

二、现状研究

为了解杭州市高职院校目前开设了哪些语言类课程以及用人单位对于语言职业能力的要求等现状，笔者制定了调查问卷，挑选了杭州市10所具有代表性的高职院校以及50家用人单位作为调查对象进行调查。

从调查分析中可以看出，吐字清晰、良好的语言表达和沟通能力是众多用人单位聘用职员的重要条件。用人单位对 “沟通表达能力”提出要求的次数最多。有些有涉外事务或者服务型的企业要求所有员工都能够使用英语进行简单的会话和交流，有些企业甚至要求入职员工能达到英语四级或六级的水平。此外，还有10家公司还提出职员工作中需要韩语和日语，5家公司需要西班牙语、阿拉伯语等语种，这表明他们对小语种需求也是很大的。

笔者汇总了某一所高职院校语言类专业职业能力与课程体系对接现状存在的一些问题。

（一）、高职院校语言类课程体系缺乏实践经验

学生职业能力培养是一项全面而系统的工程，需要学生、学校、企业以及社会全面参与。但是，目前学生没有机会参与，企业没有兴趣参与，久而久之就导致课程内容脱离职业能力发展的需求。高职院校构建课程体系，没有充分考虑企业发展对学生能力提出的新要求，导致课程体系之问的衔接出现问题，课程训练并未凸显企业对职业能力培养的要求。

（二）、高职院校语言类课程种类设置太过单一

目前高职院校语言类课程开设存在着语种单一的问题。大多数院校开设的语言类课程以普通话为主、英语为辅，很少涉及其他语种的课程开设。这几年， 杭州的国际地位飞速提高，经济也得到了快速发展。良好的发展形势也对本市的大学生的语言能力提出了新的要求。传统单一的普通话和英语语言类课程的开设已无法满足新时期企业的职业需求和服务需求。

（三）、高职院校语言类课程体系与职业能力培养脱节

调查表明，相当一部分高职院校在人才培养目标上只重视专业能力，忽视社会能力以及职业素养的培养。职业素养决定学生具有的专业能力能否更好地发挥作用，是学生从业的基础。目前学生的职业素养不高，而高职院校也未认识到职业素养的重要性。高职院校一般只注重培养学生的专业技能，缺少对社会能力和职业素养的关注。

三、 语言类专业的“课程体系”与“职业能力”的有效对接策略

（一）、优化完善高职语言类课程结构体系

职业能力培养是高职院校人才培养的重要任务，各类应用型专业人才的培养方案应围绕这一任务，确立相应的课程体系，提升学生的职业能力。根据不同专业的要求、学生的就业需要等现实性的问题对语言类课程结构体系进行优化和完善。高职院校要明确每个专业实际工作的语言需求状况，然后按照“职场化”的培养方式开设语言类课程，注重区分。[1]

（二）、努力创新高职语言类课程教学方法

教育者们要认清语言的“工具性”特点，树立促进学生主动并积极进行语用的目标观，从而培养学生的语言综合运用能力。根据学业和职业所需通用的语言表达来设计教学内容。相对其他课程而言，语言类课程的每一模块设置的“任务情境”都应当密切联系实际的生活与职场。教师给出任务目标，讲授相应理论，学生在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互动协作。

（三）、力争高职院校语言类课程与“国际化”接轨

我国《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》提出“要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国的教育国际化水平”。杭州日益“国际化”趋势和联合国倡导的“可持续发展教育”两大特征已成为目前杭州市高职院校环境中需要考虑的大背景和外在要求。高职院校开展语言类教学的目的就是使学生在认知发展的同时真正掌握语言能力，要以国际化为标准，具有国际化的视野，培养其文化交际能力，使学生更具有国际竞争力。

四、结语

高职课程体系应以培养学生的职业能力为目标，以国家职业标准为依据，以职业岗位工作过程为导向，构建系统化课程结构。高职院校在进行课程构建时要充分考虑地方经济发展衍生出的职业技术要求，[2]设置与职业技术岗位要求相匹配的课程体系，培养人的职业能力，使之与地方经济发展保持动态平衡。职业能力与课程体系的有效对接是实现该动态平衡的关键途径。。

参考文献：

[1]朱佩.语言类课程在高职院校中的教学情况和革新探讨.常州纺织服装职业技术学院 人文社科系，

[2]孙孝花.高职“职业能力"与“课程体系"对接研究[J].河南商业高等专科学校学报，2014（4）：115-117.

基金项目：本文系2016年度浙江省人力资源保障厅课题《新时期下高职语言类专业职业能力与课程体系对接改进对策研究—以浙江省某高职院校为例》（课题编号：2016037）的研究成果。