多元智能评价观在中职英语教学中的运用

曹佳丽

（佳木斯师范学校 黑龙江 佳木斯 154002）

摘要：随着现代教育理念的不断发展和社会对于人才标准的提升，传统的教学评价已经难以有效提高中职英语教学的质量。对此，教师树立多元智能评价观对教学进行评价，可以更加科学、多元、有针对性地进行教学的评判，从而让教学的效率与质量获得有效提升，培养中职学生的英语综合能力，获得向上的发展。

关键词：多元智能评价观；中职英语；英语教学

多元智能评价观是基于多元智能评价理论构建的教学评价体系，这种评价的策略和方法能够更好地反映教師的教学水平、学生的英语能力提高效率，让评价方法变得更加科学。笔者根据自己的教学经验和对多元智能评价观的研究。总结出多元智能评价观在中职英语教学中的应用策略。本文将就此问题进行重点讨论。

一、传统评价体系下的中职英语教学现状

由于中职学生的知识水平、能力特点，他们的学习兴趣和热情普遍较低，对英语学科也是如此。尤其是一些思想品德存在问题的学生，更是传统中职英语评价体系中的“差生”甚至“双差生”。教师和其他学生对其产生的厌恶、偏见甚至歧视态度使他们充满自卑、绝望和无助，对于未来的发展完全没有动力。在这样的环境背景下，他们对于英语学习缺乏内外双重因素的驱动力，而教师也单纯地因为考试成绩和课堂表现对其冷落甚至放弃，使得这些中职学生更加反感和厌恶英语，进而陷入这种恶性循环。

二、多元智能理论的概念

多元智能理论，是由美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在研究脑创伤病人的学习差异后提出的教育理论。在传统的教学观念中，学校往往只是片面地关注学生的逻辑思维发展，并具体表现在数学和语文这两个方面。对于人类智能的其他部分却关注不足，忽略了不同的人拥有不同智能组合的客观事实。举例而言，建筑师的空间感较强，则代表他们的空间智能水平较高；运动员的体力较高，表示他们肢体运作智能较好，销售人员的人际智能较好、作家和文字编辑的内省智能较强等。对此，加德纳指出，教师在培养学生智能水平的过程中，应当重点、有针对性地关注每个学生在特定某个方面的智能突出点，倘若该生无法在其他智能方面获得成绩时，就不能让其遭受惩罚。

三、多元智能评价观的重要性

正是基于上述多元智能理论的要求，多元智能评价观要求教师必须通过多角度和发展性的眼光对学生的能力提高进行评价。这充分关注了评价对于学生成长过程中起到了激励作用，让学生在积极的肯定中获得学习的自信心，并以此获得进一步学习与成长的有效驱动力。

由于教师对于不同的学生采取了不同的评价手段，尊重了学生的个体差异性，符合“因材施教”的教育理念，让每个学生都可以更清晰地发现自己发展的方向，达到扬长避短、人人成才的效果，为个人的成功和社会的人才输送做出必不可少的重要贡献。

四、多元智能评价观在中职英语教学中的应用措施

社会的发展是多维度的，因此对于英语人才的需要也是各不相同的。对此，中职英语教师采取多元智能评价观的教学势在必行。一般而言，教师可以通过以下几个方面进行具体的策略应用。

1.根据学生的专业和英语基础不同，教师必须制定互不相同的评价标准。其中主要体现在学生的听、说、读、写、学习表现和其他相关行为。用具有高度弹性的评判方法让每个学生都可以在积极且具有个性化的评价中树立学习的信心与动力，进而获得成功的体验。一般而言，评价的方式可以分为教师评价、同学互评和学生自评，评价的具体内容可分为课堂参与、学习合作、学习反映、口语表达、听力水平、阅读能力、创新意识等，并且还可以通过对他们参与诸如英语辩论会、课本剧表演、英语演唱会等活动中的表现进行更具体化的评价。

2.正如上文所述，不同专业的学生必须拥有不同的评价标准，因此教师应当找出各专业相同的评价具体内容，如课堂参与、学习合作、学习反映；之后再根据具体的专业进行细化和侧重。比如幼教专业重点在课本剧表演、口语表达能力进行评价，而护理专业则应当从口语表达、听力水平上进行重点评价。

3.在日常教学时，教师应当实现评价方式的多样化和针对性。从而转变传统教师灌输、师生问答或作业练习等方式的评价方法。比如对于旅游专业，教师可以让学生在课堂中针对某个具体的旅游景点扮演导游，运用英语为其他的同学和老师进行介绍；而营销专业的学生，教师则可以让学生用英语推荐他们希望“出售”的某种产品，并回答自己的老师和同学所提出的有关产品性能、售后服务、价格优惠等各类问题。这不仅可以很好地考查学生的英语水平和进行能力评价，并且能够活跃课堂氛围，对于学生的专业能力培养也有着积极的作用。

4.除了上述考察方法之外，教师也应当运用运用更加生活化、实用性更强的材料进行能力的考察。比如听力材料可以选用英语电影、英文歌曲等内容，让学生在听完之后进行复述或转述，教师根据表述的内容和准确性进行评价。

与之相对应的，口语评价也可以让师生进行话题的自由选择，比如流行时尚、影视剧推荐、生活轶事等，或者师生日常交际、看图说话或对话表演等，教师根据学生的发音准确性、语言表达能力和交际能力进行评价。

5.针对不同的学生拥有互不相同的智能特长，教师可以为学生建立专门的智能档案，其中可以包括学生的英语问题、解决问题的方法和思路、课堂具体表现、作业完成情况、活动参与程度、个人能力特长等方面，教师和学生据此进行定期的评价，之后让学生查看自己的表现和能力发展情况，思考自己的学习过程，确立自己今后的发展方向与目标，获得学习的信心与动力，促使自己拥有进步的信念。

综上所述，转变传统的教学评价模式，将多元智能评价观运用到中职英语教学，需要教师树立科学的教学观念，掌握多元智能理论并实现灵活、合理、科学、有针对性地运用，让学生在符合自己发展潜力的评价中获得学习英语的自信，从而激发学习热情，积极主动地投身到英语的学习中，为自己将来的学习成功和步入社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]田文明.论多元智能理论在中职英语教学中的应用.河北师范大学.2013

[2]刘闻颖.多元智能理论在中职英语教学中的应用初探.林区教学.2009.9

[3]朱莉.多元智能评价方法研究.东北师范大学.2005