对中职学校实行班级小组制的几点看法

马金萍

中职学生是一个特殊的群体，他们叛逆，常用滋事来证明他们的存在；他们懒散，现出一副漫不经心的神态，学习似乎与他们有千里之遥；他们中有的学习不求上进，从某种意义上说，学习是他们的敌人；他们难以管教，以至于有老师这样感慨，在中职学校当班主任，需要一颗强大的内心。另外，由于选择专业的不同，往往会出现纯男生或纯女生的班级。管理一个男女比例严重失衡的班级，对班主任来说也是一个极大的挑战。

一、合理搭配，公平竞争

一个班级就是一个小社会，学生学习成绩有好坏之分、道德品质有优劣之别、生活能力有强弱之差，而好多学生往往是具备了这点，却忽略了那点，并没有绝对的好学生和差学生。而在中职学校，由于没有招生门槛，学生的层次差异更是突出。所以，作为一个班主任，任何时候都应该全面地去了解学生、全面地去评价学生。也就是说，在分配小组之前，教师要做好充分的准备，即对每一位学生的学习、能力、性格甚至喜好做到心中有数，搭配时，以互补为原则，使小组之间的每一个成员都有学习的榜样、有参考的对象，激发他们的学习积极性；更以公平为原则，使组与组之间的综合能力持平。这样，既促进了小组内形成互相帮助，共同进步的良好风气，又可以使小组间公平竞争，为以后的发展打好基础。

二、轮流上岗，各尽其能

如上述所说，个人的能力有限，能担任语文组长的学生不一定胜任数学组长，能担任文艺组长的学生并一定胜任劳动组长。所以，在合理搭配的前提下，大可以实行小组长轮流上岗的制度。比如：在一个有8个人的小组内，完全可以有一个语文组长、一个英语组长、一个数学组长、一个劳动组长，大家各司其职，互相制约。在学生能力得到最大限度发挥的前提下，同学之间又能互相影响，取长补短。而对于组长的要求，只要尽力就行。因为对学生来说，能担任组长，本身就是对他们的尊重與信任，而且，组长一般都是某一方面表现较为突出的学生，自身就具有较强的责任心和积极性，大多数都会干得很好。

三、互相帮助，和谐成长

之所以实行小组制，就是为了把学生与学生之间互相帮助、互相合作的精神作为一种优秀品质去发扬。小组的成长与发展，时时处处都需要老师的关心与指点。首先，以互助为原则，因人、因时而异帮助他们制定科学合理的奋斗目标，并在其发展过程中，担任问题调节师和心理辅导师，促使各组健康成长。其次，在各小组的成长过程中，教师应配合班干部，组织各种小组式的竞赛活动。如小组推荐一篇优秀作文或最佳书画作品进行评比，小组选拔棋手进行角逐，组织小组间辩论会、知识竞赛等等，在积极参赛的过程中，其合作能力和竞争能力也就很自然地得到彰显，而班级的凝聚力也在每个人的心中悄然萌发并生根发芽。再次，时时跟踪调查，及时发现问题，帮助各小组总结得失，调整组内结构，做他们强大的后盾，让他们在有目标、有个性的发展中和谐成长。

但是在小组制的实行中，班主任也要把握好“度”，严禁使用“株连式惩罚”和“反向式惩罚”。有的老师只看结果，小组评比中，只要是成绩最差的，连同组长在内，将所有的学生一起惩罚，以做效尤，或者，组员犯了错误，或成绩搞不上去，反向惩罚组长，目的是使那个组员在愧疚中自律，却不想这两种方式弊端多多。前一种使得组长怨组员，组员又互相埋怨，继而互生嫌隙；后一种既伤害了组长的自尊心，又使组员战战兢兢，因怕而生怨，更激化了二人之间的矛盾，以后，还有谁敢当组长？小组内部，组与组之间还能团结协作？其次，采用积分制的形式，也要适可而止。其实，在同一水平线上，组长也只是比其他学生略胜一筹，并非有三头六臂。而除了做好组长工作外，他们更重要的是做好一个学生的分内事情，以及发展自我的情趣爱好。所以老师大可不必兴师动众，以分数和惩罚使组长为组内的积分和奖励挖空心思。小组合作只是一种教育教学管理方式，目的是在学生成长的过程中培养他们的组织能力、合作能力和竞争能力，而不仅仅是一种流行的形式，或者老师推卸责任的一种手段。

因此，在中职学校实行班级小组管理机制，人文化、人性化是它的前提，互补、公平、互助才是它的核心。