如何让翻转课堂在数控车床编程与操作教学中翩翩起舞

黄悦驯

摘 要：随着新课程教学改革的不断深入，翻转课堂教学已成为笔者学校课堂教学改革的热点话题。本文介绍了如何通过学校数控车加工专业核心课程的教学实践，在数控车床编程与操作课程中应用翻转课堂的教学模式，让学生真正成为主动获取新知识和增强自我学习能力的主体，探索如何让翻转课堂在数控车加工专业教学中翩翩起舞。

关键词：翻转课堂 学生 教学实践

翻转课堂是一种将传统教学结构颠倒的新教学方法，其包含课前和课堂两个阶段的学习，这两个阶段的关系是：课前准备知识、学习知识，课堂内化知识、拓展能力、发展核心素养。可见翻转课堂教学模式是对传统课堂的翻转——在家学习，到校作业。对此，笔者就以数控车床编程与操作为实例进行讲解，如何让翻转课堂在数控车加工专业教学中翩翩起舞。

一、翻转课堂在数控车床编程与操作专业课程中的具体应用

下面以数控车床编程与操作课程中工作任务七——“综合零件三的加工”为例，分析翻转课堂教学法的实施过程。

1.课前准备环节

课前自主学习知识是课堂内化知识、拓展能力、发展核心素养的基础。课前自主学习质量是翻转课堂能够成功的必要条件，课前准备环节又是翻转课堂保证学生自主学习质量的必要前提。课前准备环节分教师准备和学生自主学习两个部分。

一方面是教师准备部分，笔者制定了三个步骤。

首先制订导学计划。制订导学计划的目的是为了引导学生明确数控车床编程与操作课程中工作任务七“综合零件三的加工”的教学目标、重难点及相关知识，带着疑问进入下一步。工作任务七“综合零件三的加工”的导学计划如表1所示。

其次是制作微教学视频。微教学视频是对学生实施翻转课堂教学的重要手段。根据微教学视频的特点和工作任务七 “综合零件三的加工”的重难点，笔者制作了3个微教学视频如表2所示。

最后是制定引导文。为了确保学生自主学习的学习效果，对录制好的微教学视频应配有相应的引导文，学生边看微教学视频，边完成（解决）任务引导文中的问题。即学生观看完每个教学视频后，再完成（解决）引导文中的问题。这些问题得到解决，翻转课堂才能在数控车床编程与操作这门课程中起到重要的作用。工作任务七“综合零件三的加工”的引导文如表3所示。

另一方面是学生自主学习部分。

教师准备的资料要提前一个星期做好，并上传到班级群里，学生登录班级群下载或在线学习。首先，学生通过导学计划明确 “综合零件三的加工”的重难点及相关知识;接着，学生在视频一引导文的指导下，查阅相关资料，有针对性地观看微视频一的教学视频，再进行下一个教学视频的观看，一直看完本任务的三个微视频的教学。学生在学习教学微视频的过程中，可以自己掌控节奏，不断地看、反复地看，这样学生才能真正实现“按自己学习的步骤学习”。

2.课堂活动环节

“综合零件三的加工”的课堂活动环节分别为：合作探究、个性化指导、工作任务实施、评价反馈、反思小结。

一是师生合作探究，创设学习环境。数控车床编程与操作课程中工作任务七“综合零件三的加工”的选取是来自于企业中的工件，故本任务的学习情景引入是以“综合零件三的加工”的应用为切点，引导学生对该工作任务的分析，从而引出图纸分析——尺寸精度、形位精度和表面粗糙度，确定本次工作任务的教学重点加工工艺分析——编程原点的确定、制定加工方案及加工路线、工件的定位，装夹及刀具的选用、车刀的安装、确定加工参数、制定加工工艺、螺纹中径的检测和程序编辑。这样，学生就会对本次任务有了明确的认识。

二是个性化指导。课前，教师鼓励学生分享自己的学习难点，汇总出共同的问题;课堂中，教师将学生按小组讨论出的问题进行汇总。在实际教学过程中，笔者发现学生遇到的问题与引导文大致相同，主要集中在内孔车刀的安装与对刀、螺纹加工过程中机床与程调整的注意事项两方面。课堂上，教师将问题按认知逻辑顺序提出，再引导学生按小组形式，进行相互交流研讨，从而让学生互助解决该问题，该做法不仅加深了学生对知识点和技能点的理解和掌握，同时也对下一个教学环节起到了事半功倍的作用。

三是工作任务实施。此环节实施过程应由学生独立完成。学生4人一小组、每人一台电脑，利用CAXA2013制造工程师数控车仿真软件生成G代码。组长检测是否正确，正确为开机，装刀，装夹工件，联机，传送数据，对刀，加工工件，小组检测工件;不正确为小组讨论，直到修正出正确的G代码。学生通过此环节的动手操作，进一步明确了本工作任务的加工工艺、车刀的装夹与对刀和最终的螺纹检测。从实施的效果来看，学生操作规范准确，出错率低，同时也培养了学生在实际工作中的团结协作与灵活应变的能力。

四是评价反馈。此环节是教师根据学生课前的学习情况、课堂的参与情况及任务实施情况进行反馈和评价，全方位对学生的整体学习情况进行评价。

五是反思小结。数控车床编程与操作课程经过一个学期的翻转课堂教学法实践，反思该教学法，有以下几点成效。

第一，增加了学生和教师之间的互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性化指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

第二，让教师从讲台上的“圣人”转变为学生的“教练”。当教师是学习的指导者而非传递者时，他们就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作為知识的唯一传播者。

第三，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，也可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的学生，则可以通过帮助其他学生解惑答疑，更好地深化自己所学的知识。

二、总结和评价

实践证明，不论什么样的教学方法，都要以“学”定教，充分发挥学生的主体地位和作用，让学生自己用脑去思考、用嘴去说。翻转课堂教学的重点在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。课堂是学生的课堂，课堂中应让学生充分展示与交流，达到内化与升华的目的。教师不用担心在课堂上教给学生的东西太少，只要有课堂的强力引领，学生就会很自然地利用课外时间自主学习。在课堂教学上谁能相信学生和利用学生，谁就能发展和成就学生！

参考文献：

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[2]雷惠强.翻转课堂在中职“数控车削编程与操作”教学中的应用[J].新课程研究，2016（7）.

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[4]宋小春，张木青.数控车床编程与操作[M].广东：广东经济出版社，2005. （作者单位：广东省工商高级技工学校）