浅谈如何在阅读写事文章时将学生引入文本意境

钱源源

摘 要：写事情的文章是我们在课本中经常见到的一种文体，它以或记叙或描写的手法向读者交代一个事情，传递一个道理。那么如何在教这类课文时让学生产生身临其境之感，和作者在见解上达到一致，在思想上引起共鸣呢？这就需要教师运用一些技巧去引导学生，启发学生。可以让学生在朗读中理解，在品词析句中体会，在表演中感悟，在想象中参与，最终达到理想的教学效果。

关键词：读中理解 品词析句中体会 表演中感悟 想象中参与

一、多种形式的读，在读中理解文章大意

于永正老师说过：“语文教学如果离开一个‘读字，就什么都没有了。反过来说，抓住一个‘读字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶，等等，便都在其中。”，所以教课文最重要的是朗读，“书读百遍，其义自见”。“文贵自得，书忌耳传”。所以朗读对于学生感悟文本意境的重要性不言而喻。那么如何才能让朗读在学生感悟文本意境当中起到事半功倍的效果呢？

首先在学生最初接触到一篇文章时，将文章读通顺，读流畅是关键。先点名朗读，给学生纠音，争取做到读时不错字，不掉字，不加字。文章读得流畅通顺了，对于文章内容也就了然于胸了。其次对于书中一些环境描写部分，教师可以为学生范读，入情入境的范读会感染学生，为学生营造一种课文中所描写的环境氛围，为学生能够更好的理解课文做铺垫。第三，对于人物对话部分，可以让写生扮演角色朗读，学生在分角色朗读的过程中，把握人物的语气语调，拿捏人物的身份、地位，体会人物的心理和情感，进一步将自己内化与人物的角色当中，这个时候，对于课文的理解也就更深一个层次。

二、在品词析句中体会

仅仅靠朗读来完全深入地理解文章背后的含义是不够的，还要在赏词析句中品味和感悟。如在教学《用冰取火》的时候，为了引导学生感悟探险队员身处险境，我在教学时抓住“赐”和“孤岛”这两个词让学生赏析，通过对“赐”的组词、理解让学生体会到南极冰川极其寒冷，连太阳那几乎感觉不到的温暖也是极其宝贵的，只要感觉到一点温暖便是它对探险队员们的赏赐了。通过对“孤岛”这个词的品味，让学生理解探险队员们此时此刻身处险境，无人救援，除了靠自己，没有任何人来帮助他们，更加突出了探险队员们处境的艰难。在此基础上引导学生朗读文章第三段“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”进一步体会火的重要性。

三、在表演中体会

有了对词、句的品味，学生已经对课文情境有了较深层次的感悟。为了让学生對于人物的身份、地位、心理情感把握得更加准确，还可以让学生分角色来演一演课文中的内容。比如在教《田忌赛马》这篇课文时，让学生在熟读课文的基础上演一演孙膑给田忌献计的过程以及田忌再找齐威王赛马的过程，学生就可以在表演中体会到田忌初赛失败时的沮丧，孙膑献计时的自信以及齐威王初赛胜利时的骄傲，同时学生在表演过程中将人物角色内化于心，会更加深刻的理解文章内涵。

四、在想象中参与

让学生在朗读中理解，在品词析句中感悟，在角色表演中体会之外，还可以让学生抓住文本的空白部分发挥想象，把自己也想象为事件当中的一个角色，参与到事件当中去。比如，在教学《榜铁牛》这篇课文时，我让学生想象当大家听到怀丙和尚说“我来试试看，铁牛被水冲走的，我还叫水把它们送回来”时周围人会说些什么？如果你就是当时其中围观中的一人，你会想些什么？说些什么呢？学生通过发言，把自己幻化为事件当中的一个人，亲自参与到事件当中，会对文章内容有更深刻的体会。

总之，将学生引入到作者所创造的文本意境之中，学生就会与作者形成思想上的一致，达到情感上的共鸣。将学生引入到作者所创造的文本意境之中，是学生提高语文素养的重要途径。只要教师孜孜不倦的学习、思索和不断追求，才能把学生引入一处又一处的胜地，感受到一番别样的美景。