生物课堂生活化的探索与实践

张娣

摘 要：课堂教学要面向生活、联系生活、贴近生活、回归生活，将课堂所学知识应用于生活，生活中遇到的问题用课堂知识去解决，让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁。生物教师要着力实现课堂教学的生活化，让学生在生活情境中发现问题，在合作探究中学习，在实践行动中感悟，让学习主动权真正回归于学生，最终达成全面育人的目标。

关键词：生物课堂 生活化 创建

生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，生物教师作为实施新课程的主体，在课堂教学中应渗透“注重与现实生活的联系”这一课程的基本理念。教师应积极的将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，变枯燥为生动，改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能，做到学科教学生活化。那么如何加强教学与生活实际的联系，来提高生物课堂的有效性呢？[1]

一、教学目标定位明确，创建生活化生物课堂

“教师的活力在于课堂，学生学习的活力在于生活”。生物教师应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，做到教学目标定位明确，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。

例如学习DNA的相关知识时，我们可以例举如下材料供学生学习， 明确教学目标要涵盖“通过对生活化的素材归纳和演绎获取新知识”，据此要求学生运用相关知识解释和分析。[2]

材料一：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。

材料二：一些商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健品，据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸，并吹嘘其有健脑作用并能够为人体提供丰富的营养。核酸真有如此巨大的作用吗？

材料三：科学研究证明，一些困扰人类健康的主要疾病，例如心脑血管疾病、糖尿病、肝病、癌症等都与基因有关。有同样生活习惯和生活环境的人，由于具有不同基因序列，对同一种病的易感性却大不一样。同为吸烟人群，有人易患肺癌，有人则不然。基因研究不仅能够为筛选和研制新药提供基础数据，也为利用基因进行检测、预防和治疗疾病提供了可能。

二、课堂导入联系实际，创建生活化生物课堂

导入是课堂教学的重要环节，务必要精心设计。将导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引发学生浓厚的兴趣和求知欲，促使学生主动地探索新知。

可以从熟悉的生活情景导入。当学习《其他植物激素》时可这样引入：当街上买回来的猕猴桃未熟时，如果我们把猕猴桃随意放着，需要很长时间才会成熟，但如果把猕猴桃和苹果或香蕉放在一起，那么成熟的时间就会大大的缩短，这是什么原因？通过生活中常见的现象引发学生的兴趣。

可以从学生知晓的诗词导入。巧借一句俗语，增加几分诙谐，学生倍感轻松；妙用一句诗词，课堂变得形象生动、趣味无穷。如：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，说明遗传是生物界普遍存在的现象。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”蕴涵着生物的条件反射，这种反射提高了人和动物适应环境的能力。“一山不容二虎”揭示了生物之间为争夺资源、食物、空间而发生斗争的现象。“一方水土养育一方人”说明人和其他生物一样都生活在一定的环境中，与环境有密切的联系。在导入教学中适时引用诗词和谚语，能使学生深刻理解其中蕴含的生物学道理，有利于知识的迁移运用。

还可以用幽默的经典故事导入。《遗传与进化》这一节，可以引用邓肯与萧伯纳的故事。邓肯写信给萧伯纳：我有第一美丽的身体，你有第一聪明的脑子，我们生一个孩子，拥有你的大脑和我的美丽，再理想不过了。萧伯纳回信：如果小孩儿生下来，拥有我的容貌和你的大脑，那岂不是糟糕透顶？听完此幽默，学生都笑了。此时引导学生思考：①邓肯与萧伯纳所说的情况有无可能出现？②为什么会出现这些情况？还可能出现其他的情况吗？学生七嘴八舌，争先恐后回答问题。通过这样的导入，学生对必修2的学习充满期待，为后续教学奠定了基础。

三、挖掘生活中常见素材，创建生活化生物课堂

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生物学是一门实验科学。在生物课堂教学过程中，进行学生实验，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解与现实生活相联系的基本知识，促进学生分析问题、解决问题能力的发展。

自己动手制作生物模型是一种行之有效的方法。学生可以自带别针、泡沫塑料、纸片等材料在课堂上自己制作真核细胞的结构模型，有利于学生深入理解细胞中各结构的形态、分布和功能。学生还可利用铅笔、彩色丝带、毛线等模拟染色体、DNA、基因三者的关系，在轻松的动手活动中，细胞、染色体等抽象的微观结构深深印在了学生的脑海中。

在《物质跨膜运输的实例》一节教学中，教师布置学生提前准备一杯清水、一杯浓盐水和几根大小相同的马铃薯条。再让学生将等份的马铃薯条分别放在准备好的两杯溶液中，观察马铃薯条长度的变化。学生通过观察就会发现：在清水溶液中马铃薯的长度变长，但是在浓盐水中却是相反的。从而引出细胞渗透吸水的原理。像这样通过在现实生活中学生自己动手，一方面增加了他们学习的兴趣，另一方面对观察得到的结论记忆尤其深刻。

人民教育家陶行知说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师在传授生物知识和训练生物能力的过程中，应自然的融入现实生活内容，引导学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题，拉近生物学习和现实生活的距离，让生物教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习生物的积极性，培养他们的自主創新能力和解决问题的能力，提高学生的生物科学素养，从而最终达成立德树人全面发展的育人目标。

参考文献

[1]《普通高中生物课程标准（实验）》

[2]《生活即教育》陶行知著