信息技术条件下的主体性教学模式

赵月

摘 要：信息技术的迅猛发展和课程改革的迫切要求，教师和学生都面临着如何利用信息技术识别、搜集、处理、分析、整合信息，从而获得有效信息、解决问题的状态。信息技术带来的不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，而且是对教育思想、理念、模式、内容、方法、组织等各方面也将产生深刻的影响。

关键词：信息技术 主体性地位 教学模式

随着信息技术的发展及其在教育领域中的广泛应用，传统的教学模式正在酝酿着重大的突破。国务院颁布的《关于基础教育的改革与发展的决定》中强调：“改变课程过于重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”，“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手……培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”一面是信息技术的迅猛发展，一面是课程改革的迫切要求，二者都给传统的教学模式带来了巨大的冲击，而随着教与学的信息量的迅速膨胀，教师对知识的垄断被打破，教师和学生都面临着如何利用技术识别、搜集、处理、分析、整合信息，从而获得有效信息、解决问题的状态。因此，信息技术带来的不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，而且是对教育思想、理念、模式、内容、方法、组织等各方面也将产生深刻的影响。为此，我们必须抓住机遇，迎接挑战，构建在信息化条件下的主体性模式。

著名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。”所谓主体性教学模式，就是充分发挥学生在课堂上及课堂外的主体作用。具体的操作程序如下：

首先，充分准备。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气

氛。”和諧民主的教学气氛有助于学生更好地进入自主角色，培养学生主体意识，减轻学生的精神压力，激发学生的学习兴趣，引导学生深入文章，主动探索。教师要让学生自主，就要关注他们的需要，爱护他们的好奇心，珍视他们的个性体验，在探究的过程中锻炼思维，发展能力，启迪智慧，全面激发学生兴趣，引导学生主动寻求、发现和解决新问题。所以，教师在课前一定布置好预习任务，多发掘学生的兴趣点，让学生能够主动地去查找相关资料。

例如，在讲授《阿长与《山海经》》一课之前，教师可让学生去查阅当时当地的民间习俗，查找关于《山海经》这部书的介绍，以及书中提到的神话传说等等，可以极大地调动学生主动探索的欲望。

其次，精彩导入。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。美国教育家布鲁诺

也说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”要让学生主动参与课堂教学，首先必须让学生对所学内容产生浓厚兴趣。兴趣是课堂教学的润滑油与原动力。学生对语文学科感兴趣，就会自觉地参与到课堂教学中。要激发学生的学习兴趣，首先就要为学生营造浓厚的学习氛围，不断激发学生的学习欲望和求知兴趣，不断满足学生的兴趣需要，不断给学生成就感，让学生感受到学习带来的快乐与自信。所以，在上课伊始，教师应利用多媒体通过新旧知识的联系、生动有趣的故事、引人思考的设疑、电教媒体的图片等方法，为学生创造出特定的环境或情景，使全班学生尽快参与到教学过程中去，快速提高其投入度，不仅是行为上的投入而且是思维活动的投入。

例如，讲授《黄河颂》一课，在课前导入的时候可以播放黄河的短片，壶口黄河、黄河发源地昆仑山的图片等多媒体资料，让学生充分感受到黄河的波涛汹涌、激情澎湃，学生的注意力自然而然的就被吸引过来了。

再次，悬疑设问。“把每一个学生的潜能都充分地开发出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，关注每一位学生的发展，引导每一位学生自主参与，只有这样，语文课堂教学才能真正发挥学生的学习主动性与创造性，让学生的主体性地位得到充分体现。要关注每一位学生，让他们都积极参与到课堂教学中，就必须因材施教，问题的设计要有梯度，“差生”够得着，“优生”吃得饱，这就需要教师在导入的基础上，将本节课的导引问题有梯度地呈现在大屏幕上，让学生处于动态之中，不断激发学生的动机兴趣，不断推进学生的思维活动。

例如《云南的歌会》一课，我们可以通过多媒体，同时呈现三个歌会的场景，之后设置问题：作者写了哪三种形式的歌会？三个场合分别侧重描写什么呢？对表现人物的形象有何作用？通过对三种歌会中人物的细致分析，我们可以得到人物描写时的哪些启示呢？这样，将课堂的生动性与知识性完美地结合到了一起，极大限度地激发了学生的学习动机，学生的主体性得到极大的发挥。

最后，灵活应用。“授人鱼，供一餐之用；授人渔则享用不尽”的说法就充分说明了方法

的重要性。在知识经济时代，教师不仅要使学生获取知识，更重要的是让他们在获取知识的过程中掌握方法、探索规律，学习并掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的主体地位，自觉主动和科学有效地学习。多媒体教学让学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点就是给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。这样，激发学生全方位思考，也符合新课程阅读教学倡导关注生命、回归生活的理念，同时实现情感态度和价值观的目标。而学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成了一定的知识和经验，对于不少事物也有了自己的初步看法，因而在教学过程中，能结合生活实际，对于促进他们的全面发展，促进个体、自然与社会的和谐发展，必然会起到重要作用。

例如讲授《木兰诗》一课的修辞手法，可以结合本单元的学习重点——家国情怀，在拓展与延伸的环节播放表现家乡风景优美的短篇，让学生结合本节课学到的修辞手法去表现家乡的美，这样，在思考中潜移默化地激发他们对故乡的热爱。

综上所述，利用信息技术教学，不仅给学生提供了想、做、 说的机会，更让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想。只有学生积极、主动、兴奋地参与学习过程，课堂气氛才会“活”起来，学生的主体地位才能真正凸显出来。