万花丛中过，只采一枝莲

王静

人教版六年级上册《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇短篇小说，文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。而作为小说，本文的环境描写和心理描写对人物的刻画起到了重要作用。因此基于本文的文体特点，结合课程标准，作了如下的第一课时教学设计：

教学目标：

1.读准“掀、撕、虑”字音，联系上下文理解“汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑”。

2.抓要素把握文章主要内容。

3.通过猜测、前后联系等方法理解环境描写的作用。

教学重点：

理解环境描写的作用。

教学过程：

课前交流

播放《三打白骨精》环境渲染部分片段。

说说你看到的。猜猜即将发生的事。

[设计意图：通过孩子喜闻乐见的《西游记》影片中的环境渲染部分，让孩子关注环境，并学着“猜测”来体会环境描写的作用。为后面的文字性的环境描写的学习作铺垫。]

一、直接导入，了解作者

今天我们一起学习俄国作家列夫.托尔斯泰的小说《穷人》（齐读课题）。

首先我们一起来了解作者，请注意捕捉关键信息。

[设计意图：单刀直入，让繁杂的教学导入语言为本课的核心教学目标让路。]

二、检查预习

1.通过预习这些生字词一定难不倒你。

请选择：掀开 撕破 忧虑

师：字音准确。

火车词，并理解意思：汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑

2.本文课题是《穷人》，文中哪些人是穷人？这些人之间发生了什么事？

[设计意图：语文基础知识的巩固运用，小说阅读策略“抓人物，事件，了解事情梗概”的体现。]

三、体会环境描写作用

本文是一篇小说，小说有三要素：人物、情节、环境。刚才同学们大致了解了本篇小说的人物和情节，这节课我们就重点研究小说的环境描写。

1.浏览课文，勾画出文中环境描写的句子。

2.首先让我们一起走进第一自然段屋外的环境描写。

（1）自读屏幕上的文字，如果你是一名电影导演，要将这段环境描写拍成电影，你会将你的镜头对准什么景物？请说明理由。

（2）请你通过你的朗读读出当时环境的险恶。

齐读。

（3）为什么环境如此险恶渔夫还要去打渔？

3.刚才我们先通过找景物、抓特点，朗读感悟、引发追问，学习了屋外环境部分。请大家在小组内按这样的方法学习屋内环境描写部分。

景物 特点 朗读 我的追问

4.用这样的方法，在你刚才找出的其他环境描写的句子旁做勾画批注，和我们一起交流。

5.那环境描写在文中有什么作用呢？（请选择，可单选，也可多选，请结合课文说明你这样选的理由。）

（1）交代事情发生的地点或背景

（2）渲染气氛，烘托人物的心情

（3）反映人物的性格或品质

（4）推动情节的发展

齐读环境描写的作用

[设计意图：聚焦核心教学目标“环境描写的作用”，通过“教授理解方法——运用理解方法——总结环境描写作用”，实现对环境描写作用的深刻体会。]

四、拓展阅读

正是这样，环境描写在小说中发挥了重要作用。

1.其实，在我们以前学过的短篇小说《桥》里也有这样的环境描写：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮著，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

2.同学们喜爱的四大名著之一《西游记》里，吴承恩写“猴王出世时也这样进行了环境描写：

海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。

3.《水浒传》里武松打虎，老虎出现时有这样的环境描写：

忽然起了一阵狂风。

4.托尔斯泰在他的《战争与和平》中也有这样的环境描写：

通过这样的环境描写你能猜想会发生什么吗？

是不是这样呢？请感兴趣的同学找来《战争与和平》一探究竟！

[设计意图：从课内到课外，再次用学到的体会环境描写作用的方法，体会感受环境描写的作用，猜测小说后面将要展开的情节。既和开课呼应，又激发了孩子对这一系列小说中环境描写的探究欲，甚至激发了孩子阅读正本书的兴趣。]

结语

希望大家以后在阅读小说时，关注环境描写，感受小说的魅力。

下节课我们继续深入小说的人物和情节，学习心理活动描写的方法。

语文老师常抱怨，语文是个难教的学科，因为它“满河都是滩”：一篇文章里涵盖字词、句段，阅读理解，写法，思想感情等等，常常让我们束手无策。其实结合课程标准，试着将我们的语文知识体系进行梳理，学着用数学老师的教学思维，找出文章核心知识点，让我们的语文课也能围绕核心知识点让学生“一课一得”，让孩子掌握一定阅读策略、学会一种写作技能，形成一定语文能力。

因此，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，做到“万花丛中过，只采一枝莲”，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。只要我们能正确的理解教材把握教材，科学合理地进行取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”更要“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”， 使语文课堂教学细化，能力知识化，知识能力化，一课能一得，课课相连，从而一而十，十而百，百而千，千而万，日积月累则“滴水成海，聚沙成塔”，形成完整的知能体系，全面提高学生语文素养。