“二次练习”让美术课堂更接地气

杨艳艳

摘 要：二次练习是美术学科促进有效学习理念在课堂教学实践中的落地和有效载体，具有积极意义和推广价值。本文总结归纳了笔者对“二次练习”的有效教学策略。

关键词：二次练习 美术 课堂

一般美术课的常态教学中，大多数一线美术教师都是采用教师先讲解示范，再让学生尝试完成一次练习的模式。练习是小学美术课堂中的根本任务。前不久听了关于《小学美术先学后教二次练习教学模式探讨》的讲座，知道了本市近年来专门就如何促进有效学习提出了“二次练习”的教学模式，“二次练习”就是在美术课堂中，从第一次练习的最初欣赏、理解、体验，到二次练习必须经历的教师基于学情的施教过程。所以我平时在常规课堂中也刻意尝试通过对一节美术课中知识技能难度的分解，形成一节美术课两次练习这一教学方式的探究。”基于以上情况，我就思考如何在美术课堂教学模式中，进行“二次练习”的有效教学，并总结归纳了个人对“二次练习”的有效教学策略。[1]

一、先学后教，解决重难点

在美术常规课堂上，让学生先利用之前的创作经验尝试第一次练习，教师再针对学生第一次练习中出现的难点问题进行重点施教，引导学生进行探究和讨论，然后教师示范纠正，最后让学生进行二次练习。在生生、师生的多向互动中，学习新知，并巩固新知。如在《船儿出航》一课中，我是这样设计的。

我做了个实验，对比平行班级里的学生作品，发现“二次练习”的应用能扎实有效地落实本课中“如何表现行驶中的船”这个教学重难点，提升作品画面的灵动性，神似船儿真得开动起来啦。于是我采集了数据，进行了数据分析。观察并分析数据后，发现“二次练习”对于提高学生《船儿出航》作品的动感表现力行之有效，而且非常显著。

二、顺学而导，巩固知识点

“顺学而导”是学导课堂的核心理念。体现了以生为本、以学为本的基本理念。“学”就是要关注学生学什么、怎么学，关注学生的学习过程和学习方法。“导”就是在教学过程中，让学生学会获取知识的方法，提高学生的自主学习能力。在美术课中，给予学生充分的自主学习的时间和空间，让他们独立思考，尊重他们独特个性的发展，学生的思维能力得到充分的激发；在美术课中，教师旨在启发引导、点拨引领，是引导者和组织者。“二次练习”在这样的美术课堂上的应用，就是先通过学生的第一次创作练习，让他们自主解决教学目标中应掌握的知识点；教师再“顺学而导”，通过欣赏、讨论，探究等学习方式，让学生进行第二次练习，帮助纠正解决难点问题。是一个让学生认识、实践，再认识，再实践的体验过程。

三、多評多看，提升美术素养

在美术课堂中“二次练习”之后，要让学生多欣赏自己和别人的作品，多评价，进行自评和互评相结合，站在孩子的角度来评他们自己的创意作品，是促进学生上进的催化剂，关注每一个孩子，让他们人人参与，提高学生学习美术有效性，提升美术核心素养。其实让学生从低段开始，经常参与美术的欣赏评述活动，多欣赏同龄人的美术作品，会激起他们对探究美术活动成功的喜悦，并迸发灵感，产生新的学习体验，以更积极更自信的状态参与到下一次的探究与创造中去。

一件美术作品的诞生过程是一个漫长的过程，而让学生在短时间内去创作并完成一件美术作品有一定的困难。而在美术课堂中，如果教师能把创作的过程分成两次小练习来完成，一次练习一点进步，靠这一点点的小进步带动学生去完成创作，能降低难度值，并能让学生在第一次练习后继续保持一定热情，去继续第二次练习的完整创作。这样既符合该年龄段学生的特点，又让他们在美术课堂中能有更多动手实践的机会，再加上行而有效的教学策略引导，落实并巩固美术课中的重难点知识，扎实有效，又生趣不枯燥。

参考文献

[1]余文森，洪明，张蓉.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011