浅谈幼儿园主题课程中教育资源的有效整合

摘 要：幼儿园课程是幼儿园教育的核心，是实现幼儿园教育目的的手段，在很大程度上决定了教育的价值。换言之幼儿园课程的理念与价值取向、组织方式和实施策略直接影响孩子的学习能力和学习品质。但在幼儿园课程开展过程中，还是存在许多有待改进的问题，如主题课程与本园实际不符缺乏实际操作性，利用不充分，效果不如意等问题

关键词：幼儿园 主题课程 教育资源 整合 策略

幼儿园课程是幼儿园教育的核心，是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园主题课程在很大程度上决定了教育的价值。作为一名园长，我一直在思考：幼儿园应该培养什么样的孩子？怎样的学习方式是适合孩子的？因此结合新《纲要》精神，近几年，我园一直以“有效整合教育资源”为行动主线，本着“孩子要发展，教师也要发展”的思想，在注重教师课程的组织方面进行较有效的尝试和研讨，取得了可喜的成效。[1]

一、把脉问诊，查找根源

了解幼儿园目前实施的主题课程现状与存在问题，是我们开展的前提。因此，深入班组，深入教育活动的第一现场是发现问题、找出阻碍幼儿园主题课程的深入与推进的关键。

1.园长和教研组长深入年纪组、班级，了解主题活动的筛选、备课以及开展过程中存在的问题和困惑。如：不知在主题活动中如何进行调整；不知如何根据主题生成新的内容与幼儿交流；主题活动与区域活动、临时生成的活动相脱节，甚至不搭界。

2. 深入班级观摩教育活动开展，了解主题内容的有效性。在推行幼儿园主题课程的实践中，教师们虽然对新教育理念、新课程观表示认同，但具体落实过程还是受旧教育思想的影响，主题课程的实施还依然停留在集体活动的组织，对主题与环境的融入、主题在一日活动中的渗透思考较少，这种重集体活动轻一日渗透的做法，大大削弱了主题课程所要呈现给幼儿的多元整合的学习环境，不利于幼儿的整体建构。

二、高屋建瓴，全面剖析

分析教師在主题课程实施中问题背后的原因，是解决问题的关键。因此要对主题课程有全面透彻的了解、把握和剖析，这样才能找到问题所在，才能有的放矢，对症下药。

1.沙龙活动，说说原因

组织教师们通过听专家报告，进一步理解主题课程园本化的内涵，在读书沙龙中进一步明确了自身在主题开展过程中的角色，交流在观摩带班和换班观摩主题活动开展时所发现的一些问题和想法。

2.案例研讨，找找原因

由园长、教研组长以案例的方式选取一个主题活动开展研讨。

第一方面，教师缺乏对主题活动的认识。第二个方面，主题教学活动内容与实际不吻合。第三个方面，源自幼儿生活的活动内容较匮乏。第四个方面，管理层的导向性和评价问题。作为管理者的正确认识和重视程度以及主题活动资源的挖掘丰富的指导及管理。

三、因地制宜、对症下药

主题课程实施的优劣直接影响着幼儿园的教育质量，我们只有从根本上提高课程的领导力，有效挖掘资源，丰富主题课程，才能提高一日活动的质量，才能让幼儿在活动中获得全面发展。

1.强化教育培训，明确主题课程的意义

首先是管理层方面的学习。幼儿园园长和业务骨干开展主题课程实施的相关理论学习，探讨园本化主题活动丰富和有效性，如何挖掘有效的资源整合到各主题活动之中。其次是教师学习。在主题实施活动之前，组织教师对教材认真研读，重新审视活动的各项内容，如何根据孩子的兴趣和当前周围环境情势创造性地修订和拓展主题内容、如何将自己的和家长沟通和交流的机会增多，发挥家庭这一教育资源的作用，使主题活动的开展更有意义。

2.整合教育资源，丰富主题课程

挖掘一些具有教育价值的内容，对其进行筛选、整理和加工，使其成为幼儿能理解、接受并喜欢的教育内容，是我们丰富园本化主题课程的核心任务。我们采用请近来、走出去的方式来挖掘资源。即师幼共同走出幼儿园或将资源引入幼儿园共同活动的过程。

（1）借鉴优秀课例，保障主题目标的领域均衡

学期总目标的达成靠各主题目标中领域的均衡来维系。有部分主题偏向社会、偏向科学、偏向健康等，在实施这样的主题时，可以选择主题外的优秀课例作为领域的内容填充，以保障每个主题下领域目标的均衡。

（2）提供丰富多元的选择性课程，发现幼儿的发展需求

教师不仅是课程的实施者，更是课程的领导者、设计者和评价者。我们要落实“顺应幼儿的需求”这一课程理念，必须发挥教师的课程领导力，激发教师的课程智慧。园本课程中我们重视满足不同幼儿的发展需求和激活个性潜能，重视以幼儿需求为导向的学习方式，强调幼儿在真实问题情境中的学习，注重幼儿亲身体验和实际操作。[2]

（3）挖掘社区资源，丰富主题活动的内涵

“生活即课程”，原苏联教育家苏霍姆林斯基说：大自然是第一本教科书，

是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。

（4）融合本土文化，确保主题形式的多样

我们以本土文化为切入点，鼓励教师挖掘主题所蕴含的各种资源，使本土文化主题能够设计幼儿园教育的五大领域，从而保证让幼儿获得相对完整的经验，促进幼儿全面发展。在开展此类主题时，充分利用家长资源来丰富活动形式。

要达到教育资源的有效整合在主题目课程中的灵活运用，教师在教学实践中要边学习、边实践、边研究、边完善，以点带面，持之以恒；不断在学习实践中进行反思和感悟，提升教师的教育教学素质、规范教师的教育教学行为，发挥主题课程的作用，让孩子在幼儿园更加幸福、快乐、健康成长。

参考文献

[1] 李槐青.《当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究》[D]. 湖南师范大学，2006.

[2] 李香玲. 《幼儿园课程实施研究的现状和发展趋势》[J]. 广西师范学院教育科学学院，2014，1（29）.

作者简介

金林飞，女，浙江浦江，园长（一级教师），本科学历，浦江县浦阳幼儿园，幼儿教育管理