高职健美操选项课“程序——合作学习”教学模式应用研究

赵 艳

（1.武汉体育学院，湖北 武汉 430079；2.安徽工商职业学院 公共服务与管理系，安徽 合肥 231131）

高职健美操选项课“程序
——合作学习”教学模式应用研究

赵 艳1,2

（1.武汉体育学院，湖北 武汉 430079；2.安徽工商职业学院 公共服务与管理系，安徽 合肥 231131）

随着高等职业教育的不断发展，高等职业教育教学改革的不断深入.公共基础课围绕高素质技能型人才的培养，以提升学生职业核心能力和综合素质为目标，完成公共基础课的职业化转型的需求越加迫切.本文通过以公共体育健美操选项课中运用“程序——合作学习”教学模式实验为基础，证实“程序——合作学习”教学模式对提升高职院校学生职业体能、健美操技术学习能力和社交行为能力都有不同程度的提高.证明健美操“程序——合作学习”教学模式应用能有效推进高职健美操选项课教学改革，同时也为其他公共基础课职业化转型提供参考依据.

“程序——合作学习”教学模式；高职；健美操；应用研究

健美操课程以其独特的艺术性、健身性、娱乐性和保健性风靡校园，是高校公共体育选项课中必不可少的一门课程.如何让高职院校健美操课程跟上职业教育的发展需求，高质高效完成职业化转型.如何让高职院校健美操课程为专业建设服务和为培养高素质技能型人才的核心职业能力服务.这些问题都值得体育工作者在一线岗位上不断探索研究的，也是体育工作者不可推卸的责任.早在2005年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》文件中就明确指出职业教育的培养目标是：“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”.在教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件中又提出：“大力发展职业教育.职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力.把提高质量作为重点.以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”.本文以紧紧围绕健美操课程改革是为培养高素质技能型人才，是为提升学生的核心职业能力和全面提高学生的综合素质和社会竞争力这一目标.通过实验对“程序——合作学习”教学模式在健美操课程进行应用研究，分析评价该教学模式的实际效果.明确“程序——合作学习”教学模式将有效推进健美操课程职业化转型，为高职院校公共基础课改革向职业化转型提供一定的理论依据和参考数据.

1 “程序——合作学习”教学模式构建

1.1 程序教学法和合作学习法的概念

1.1.1 程序教学法

“程序教学法”是根据教材设计和编制，按步骤循序进行教学的一种形式.通俗地讲就是，以学生的实际情况为根据，以教学目划分教材，将教材内容划分成多个单元，然后编成固定的程序向学生传授，学生按步骤完成每一个单元并作出应答，由教师、同学、自我三方面进行评定，确定动作掌握之后再进入下一单元的学习，提倡以学生自己实现发现问题、解决问题和记忆知识的学习活动.

1.1.2 合作学习法

“合作学习法”就是将参与学习的学生分成若干个异质学习小组，然后系统的利用教学动态因素之间的互动，不断促进学生的学习，将团体成绩作为评价的标准，最终共同实现教学目标的一种教学活动.合作学习法通常以小组活动为主体，强调同伴之间的互助合作，具有一定的目标导向，以各个学习小组在实现教学目标的过程中的总体成绩为奖励依据，由教师分配学习任务和控制教学进程的教学活动.

1.2 健美操课程“程序——合作学习”教学模式的构建

以“程序教学法”、“合作学习法”两种教学方法为基础，整合其优势，准确认识体育课程特别是健美操选项课教学过程的复杂性、独特性，准确把握教学环境、教学内容、教学特点、学生情况等因素，研究构建“程序-合作学习”教学模式，并在公共体育健美操选项课教学中进行运用和检验.

1.2.1 体育教学模式构建因素

根据查阅大量文献资料发现，多年来，研究体育教学模式的文章较多，例如，李杰凯、吴涛、毛振明、董金昆等专家对体育教学模式的相关理论与实践运用均进行了深入的研究.但是在认识上也存在着各不相同的意见，其中毛振明为教学模式所下的定义我个人较为赞同，他认为：“体育教学模式就是一种体现某种教学思想的教学程序，而这种教学过程结构以及相应的教学方法体系是相对稳定的，教学思想主要体现在教学单元以及课的设计和实施上.”同时在新版的《体育科学词典》中也对体育教学模式有明确的定义，即为：“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型.”词典将体育教学模式划分为教学理论或教学指导思想、教学条件、操作程序、教学目标以及师生组合五个个因素.

1.2.2 健美操“程序——合作学习”教学模式构建

根据健美操课程自身特点和体育课改要求，将提升学生的分析能力、处理问题能力、自学能力和交流与合作能力等职业核心能力为目标.将本研究的教学模式结构基本因素设定为三个，即教学指导思想、教学目标以及操作程序.健美操“程序——合作学习”教学模式的教学以“健康第一、全面发展”，提升高职核心职业能力和职业体能，培养学生终身体育意识为指导思想.制定出详细的教学目标，认知目标要求明确教材的内容意义，情感目标要求学生积极主动参与学习活动，主动承担并完成任务.技能目标能要求学生掌握并会运用教学内容要求的技术，并在终结性测试中取得成绩.整个教学模式将呈现出教学目标的层次性与健美操课程教学大纲技术单元教学目标的完美结合，将以培养学生的团结合作、积极勇敢和不怕困难的精神为目标，注重根据不同层次的学生选择不同的完成目标，充分发挥教师指导作用和学生主体作用，假设出科学合理的实际操作程序.本教学模式遵循体育教学中的因材施教原则和循序渐进原则，从而能更好的发挥高校体育是实施素质教育和培养全面发展的人才重要途径的作用.

2 健美操“程序——合作学习”教学模式应用实验

2.1 实验对象

安徽工商职业学院公共体育课健美操选项课学生，在安徽工商职业学院公共体育课健美操选项课2015级学生班级中随机抽一个实验班和一个对照班，每班40人.

2.2 实验时间

2016-2017学年度第一学期，共18周，每周2节课，共36学时.

2.3 实验条件

在实验班和对照班的授课教师、授课环境、教学课时、教学进度、教学内容、场地器材等教学条件相同的前提下，对照班延用传统教学模式而实验班采用“程序——合作学习”教学模式完成本次实验.

2.4 实验班分组

根据组内异质、组间同质的分组原则，结合分组前的测试数据，试验班学生均衡地分为8个组每组5个受试对象，本次分组采取统计分组的方法完成.

表1 实验前两个班体能测试结果比较（±s）

表1 实验前两个班体能测试结果比较（±s）

指标 实验班（N=40） 对照班（N=40） t值 P值身高（cm） 161.41±0.12 162.3±0.52 -0.41＞0.05体重（kg） 54.52±0.43 53.78±0.09 1.03 ＞0.05肺活量（ml）2479.32±451.25 2533.34±645.78-0.38＞0.05立定跳远（m） 163.45±12.51 160.52±11.37 0.95 ＞0.05

健美操选项课学生体能测试指标，以《大学生体质健康标准》的测试指标为依据，从我校2016年9月完成的体质健康测试数据中抽取所需数据，将学生身高、体重作为学生身体形态测试的指标，将肺活量作为学生身体机能测试的指标，将立定跳远作为身体素质测试的指标.从表1可以看出，实验班、对照班身体素质测试指标结果，呈现出统计学的无显著性差异（P＞0.05）.实验前两个班体能测试结果说明两个班差异较小，满足异质分组的要求，实验环境良好.

2.5 实验前后结果对比

将实验班和参照班学生职业体能、健美操技术水平和实社交行为能力作为实验对比因素.对实验前后两个班的数据运用SPSS12.0进行分析对比.

2.5.1 实验前后两个班健美操成绩测试结果比较

表2 实验前后两个班健美操测试结果比较（±s）

表2 实验前后两个班健美操测试结果比较（±s）

组别 实验前（N=30） 实验后（N=30） t P实验班 60.4±8.9 82.75±5.56 11.67 ＜0.01对照班 61.7±10.5 77.80±5.41 7.47 ＜0.01

从表2可以看出，实验后两个班的健美操课程测试成绩都出现统计学的高度显著性差异（P＜0. 01），从数据结果中我们还看见实验班的成绩明显优于对照班的成绩，提升幅度较对照班大，说明“程序——合作学习”教学模式比传统教学模式更有利于学生成绩的提升，教学效果更好.

2.5.2 实验前后两个班社交行为能力测试结果比较

表3 实验前后两班社交行为能力测试结果比较（±s）

表3 实验前后两班社交行为能力测试结果比较（±s）

组别 实验前（N=40）实验后（N=40） t P实验班 35.22±4.24 43.76±6.28 6.17 ＜0.01对照班 35.58±2.55 39.55±2.37 2.82 ＜0.05

从表3可以看出，两个班实验后社交行为能力都出现上升趋势，但是实验班实验后社交行为能力的平均成绩出现高度的显著性差异（P＜0.01）.说明“程序——合作学习”教学模式比传统教学模式能更好的提升学生的职业核心能力之一的职业社交能力.

3 “程序——合作学习”教学模式的运用意义

3.1 “程序——合作学习”教学模式有利于提升学生体能

公共体育必修课在学校体育中占有非常重要的位置，是全面实施素质教育的有效途径，是大学生获得健康的身体素质和提升职业体能的基本手段.健美操运动是一项融体操、音乐、舞蹈为一体，具有强烈的时代气息的一项体育项目，它深受大学生的喜爱.健美操选项课以其独具的锻炼价值和愉悦的练习特点能有效的提升学生的体能.通过实验前后对比发现，健美操课程对学生的身体形态、身体机能和身体素质都有不同程度的提高，但运用“程序——合作学习”教学模式的实验班学生体能明显好于运用传统教学方法教学的对照班.“程序——合作学习”教学模式能更好的推动健美操课程改革，提升学生职业体能.

3.2 “程序——合作学习”教学模式有利于提升健美操运动技术的学习能力

“程序——合作学习”教学模式，能够因人而宜，因材施教，承认个体差异，学生按照教学程序的要求，自主选择适合自己的学习速度，根据自身学习速度选择通过程序还是反复练习.程序教学有学习程序可依，可以随时检查自己对技术动作的学习掌握情况.使整个健美操教学过程更加科学化、系统化.教师可以及时的获取学生学习反馈的信息，随时为教学进行诊断，在“程序——合作学习”教学模式的实施过程中及时的完成教材组合的优化和教学手段的改进，在师生的共同努力下，高质高效的完成学生运动技术的学习.实验结果表2表明实验班学生的健美操成绩高于采用传统教学的对照班学生成绩.说明“程序——合作学习”教学模式教学效果好于传统教学模式，值得推广.

3.“程序——合作学习”教学模式有利于提升学生社交行为能力

“程序——合作学习”教学模式，通过制定合理的教学目标、程序的学习策略、小组的合作方式来实现教学目标.在老师的指导下，以小组为单位，进行“程序——合作学习”教学，实现同组的学生之间以及小组与小组之间的相互比拼.在竞争中小组内成员相互团结、相互尊重、相互信任和支持，有强烈的归属感、认同感.在组内其他成员的协作与帮助下，通过自主学习探索、合作交流，体验学习的快乐，在沟通交流中提升动作技能.实验结果表3表明实验班学生的社交行为能力高于采用传统教学的对照班学生成绩.说明“程序——合作学习”教学模式的运用能有效提升学生的职业核心能力，是健美操教学改革向职业化转型的有效途径.

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