浅谈作文教学多角度的引导

柯燕华

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-299-01

如何让学生学会习作，并乐于写作，一直是困扰所有教师的一个难题。要让学生学会习作，并乐于写作，自由表达自己的意思、思想，就要考虑如何让写作成为学生成长历程中的一道风景，这道风景能引发学生欣赏的兴趣。我想，只有让学生感到课堂和生活是学习的乐园，激活学生热爱习作的“本能”，让学生面对习作时感到充实、愉快，并乐于发表自己的想法，才能达到这个效果。针对这点，我把我的作文教学融入到生活中。

一、走进自然，到自然中学作文

自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材。白日里云霞变幻，夜空中星罗棋布，江海河溪川流不息，动物植物生机盎然。学生面对大自然这个陌生而又新鲜的世界时，都会急切地张开双臂，乐学乐记乐写。在作文教学中，我经常从教学实际出发，从学生的需求出发，在习作中采用了“离开课堂，走进自然”的方式，把课堂从教室搬到自然中，“始于课堂，走出课堂，融入自然”这个作文教学思路，把以往枯燥的作文讲解变成学生自己的亲身体验。

在以“大海”命题的作文中，我把学生带到海边，让他们在海边戏水、打水仗、捡贝壳。于是学生给我留下了一篇篇出自真心的习作：“我赤着脚，走在沙滩上，脚凉飕飕的，沙滩软绵绵的，舒服极了。”“我在和浪花赛跑，有时候我跑得快，她追不上我；有时候她跑得快，抓住我的小脚丫不放，痒得我哈哈大笑。”我想，只有学生自己的亲身体会，才可以写得这样有骨有肉。

二、走进社会，到社会中学作文

社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不竭的活教材。它提供了活生生的现实，也为孩子们的习作贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富人情味的活教材。只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习习作，才能真正激发出学生表达的欲望，真正提高学生的写作水平。

根據需要，我把课堂搬进社会这个大课堂中，让学生置身于社会中，采用考察、参观、走访调查、收集资料等实践活动，让学生接触活生生的真实资料，做到言之有物，下笔有神。

我把学生带到村里的工业区参观各个工厂，让他们参观工厂里的设备，听工人介绍砖生产的流程，他们写下了《参观砖厂有感》；在学校办公室、在村委会里，在菜市场，学生正带着一个个问题，认真地向校长、村长、渔贩访问。现在他们所扮演的是一个个小记者，《给校长的信》、《渔贩的汗水》是这次的收获；他们走入家乡的大街小巷，摄下家乡受污染的地方，于是诞生了《七彩的眼泪》这篇人人喜欢的童话……

通过这一个个的实地调查、参观访问、摄影等活动，孩子们了解了他们想了解的，写作时，篇篇都是出自自己的真情实感，难怪有个学生深情地写道：“原来我们身边有这么多感人的事，只是我们缺少发现而已。“

三、动手操作，在实践课中习作

综合实践活动课是在新课改这个大时代背景下应运而生的新型课程，是新课改的一个亮点，具有较强的实践性。从作文角度来看，一篇文章就是一个有序的信息聚合体，文章信息的有序化，只有通过作者对原始信息进行加工、处理后才能得以实现。

在“远离香烟，珍爱生命”这个实践活动中，学生能用自己喜欢的方式收集了相关信息、资料，并通过各种形式来表示各自的收获。如婷婷同学写给爸爸的一封信，感动了所有的同学。信是这样写的：“烟民爸爸，您好！最近咳嗽好些了吗？爸爸，您听到妈妈从厨房里传出的阵阵咳嗽声了吗？那不是被油烟呛的，那是您的香烟味给呛的。爸爸，您看到了吗？女儿在悄悄地掉泪，那不是炽为遇上了难题，那是被您的香烟雾给熏的。爸爸，您 知道吗？您的肺在一天天地变黑，您在预支您有限的生命。爸爸，请您永远地戒烟吧！您的女儿，婷婷。”而有的同学则写了他想发明一种戒烟药，有同学写了发明了烟雾警报器，还有同学为广大的烟民写了倡议书…… 同学们以不同的方式，表达了同一主题，从而他们的写作水平也在不知不觉中得到了提高。

四、深入研究，在研究中学作文

自然现象千奇百怪，学生会产生种种疑问，有疑问就会去研究，这个研究过程就是学生习作最好的素材。每一个研究性作文，不能上午布置下午就要求学生完成，教师要留给学生研究的时间和空间。每一篇研究性作文，在制定完习作计划之后，我会让学生利用一个星期的时间展开研究活动，让他们自己安排活动形式，自由分工，合作研究。因为有了时间和空间，在研究过程中，学生们做了大量的实验，翻阅了大量的资料，还做了大量的计算，最后，一篇篇颇有成就的习作就诞生了。

镜头一：一群研究蚂蚁活动的学生，他们趴在蚂蚁洞前，聚精会神地观察着蚂蚁怎样进行“对话”，怎样觅食，怎样搬食，当遇到有人入侵时，怎样逃走，还在课外书里收集了蚂蚁在要下雨时是如何搬家的……

镜头二：有几个研究狗习性的同学，特地带着一条狗，把它带到离家很远的一个地方，然后他们像小偷一样，躲在一旁，一路上悄悄跟着狗，看着狗一会儿嗅嗅这儿，一会儿嗅嗅那儿，还不时举起脚小便，最后，狗儿又把他们带回家里，他们也得出了狗是靠着嗅觉，即辩认它们自己的小便味找到家的。

在这种他们喜欢，让他们感到轻松自在的“课堂”中，孩子们的研究积极性、创造性被大大地激发出来，表达出自己发现成果的强烈欲望，是他们“说”和“写”的动力，而发自内心地迫切地想去说去写，于是，他们便能写出一篇篇好作文。

“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”正如陶行知说的：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”在作文教学中，只要我们敢于摒弃传统的不利于发挥学生主体地位，不利于学生创新意识发展的教学方式，在每一个教与学的环节中，以“激活思维”为契机，优化每一个作文教学，相信作文教学不再是难题。