数学教学要回归生活

崔宏燕

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-292-01

数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这就充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验密不可分。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。遵循这一理念，我对数学教学生活化进行了尝试与研究，力求让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到生活中去，收到了较好的教学效果，下面结合教学实践谈谈自己的几点做法：

一、从实际生活中引入

数学源于生活，是生活的提炼和概括，尤其是一些数学概念都可以在生活中找到相关原型。所以在教学这部分内容时，我以此为切入点，从学生熟知的感兴趣的生活事例引入，以唤起学生思维的能动性。例如：我在教学“周长”这个概念时，从学生每天看到的黑板入手，让学生量一量黑板四边的长度，再把它们加起来，这四边的长度和就就叫黑板的周长。自然地引出了“周长”的概念。因为所选素材学生很熟悉，所以他们兴趣很高，学时也积极主动。

二、在生活情境中体会

数学是一门抽象的学科，很多数学知识对于学生来说都难以理解，所以，在教学中，我努力将数学学习纳入到学生的生活背景中，创设生活情境，让学生在生活中体会新知识，使抽象的数学变得生动有趣，易于理解。例如：在教学加减法的简单算法时其中有4条性质，多加了要减去多减了要加上，少加了要加上，少减了要再减。有些学生不能理解，记不住，练习时总是出错。在这种情况下，我创设了生活情境。通过情境创设，架起了数学知识与生活的桥梁，通过“事理”分析“算理”，即活跃了学生的思维，又促进了学生生活经验的正迁移，使学生牢固掌握了知识。

三、到现实生活中拓展

新《课标》指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，所以，每学完一节新知识后，我都让学生到生活中去寻找其实际背景，以开拓学生思维，培养学生生活问题数学化的能力。如教学《乘法的初步认识》后，我问学生：“在我们生活中什么地方能用到乘法的知识”，课堂气氛顿时活跃起来，同学们各抒己见。生1：“吃饭时，每人用2支筷子，我们家三口人，3个2支是6支，2×3=6”。生2：“我一只手有5个手指头，两只手有2个5个是10个，2×5=10”。生3：“一个人有2只耳朵，4个人有4个2只是8只，2×4=8”。……在一阵阵笑声中，巩固了知识，发展了能力，拓展了思维。

四、于生活实践中应用

数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具，学数学就是为了用数学。所以在教学中，我通过布置实践活动来培养学生的数学应用意识，使他们体验到数学解决现实生活问题的成功和快乐。

例如：在教学完长方形和正方形的面积后，我布置了这样的实践活动：设计一个给我们的教室铺地板砖的方案，并进行预算，看大约需要多少钱。分组完成，任务一布置下去，同学们对这一活动表现出了极大的热情，小组成员分工合作，各尽所能。有的同学测量教室的长和宽，有的同学去装饰商店调查地板砖的规格、价钱，小组同学共同对所收集的数据进行整理分析，设计出方案，做出预算，汇报课上汇报他们的劳动成果。在这次活动中，不仅让学生体验到了数学对生活的应用价值，还培养了学生的动手能力，综合运用数学知识的能力。

五、建立生活化的评价体系

我们平时过多注重知识内容本身的东西，诸如教学任务的完成、教学内容的设计等，往往忽视了内容是否联系实际，理解是否密切生活，往往只考察学生的课堂表现，却极少注重学生的“生活反映”；对学生的测评也较多地局限在对一些知识的简单迁移上，忽视了解决实际问题的测评。所以，评价实施要“两手抓”，一手抓学生对知识技能的理解，一手抓学生应用意识、解决生活问题的能力。评价体系在一定程度上起了教学的“航标”的作用，只有在评价体系中融入数学与生活的联系，才能指引教学的“机车”弛骋在生活航线上。所以，我们对教学评价的设计应像计算机考试，既考虑理论知识，也考虑上机操作，把数学的理论知识和应用知识这两个方面结合起来进行综合评价。另外，评价体系的生活化還体现在让学生学会自我评价上，允许不同的学生学不同的数学，不同的学生在学习中有不同的发展，在课堂上尽管老师在努力创造“人人有自尊，人人有安全感”的课堂教学氛围。但学生中的弱势群体仍然难有表现的机会，教师应多鼓励，给予更多的信任，用自己炽热的情感来感染学生。如可以把班级分成5人一个小组，记录每个学生课堂表现：如完成作业、知识探索的金点子、动手操作等必须内容，一次突出表现加一个“星”，五个“星”换一面红旗，5面红旗换一张成长卡，并阶段性地进行评比，看谁的成长最快。这本记录本由五个组员轮流保管记载，发挥每个人的积极主动性。

总之，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。在教学过程中，教师要善于从学生的实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与，乐于思考，积极合作，真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习教学，培养学生喜爱数学、爱好数学的情感。