初探小组合作学习在小学语文教学中的应用

陈永强

摘 要：小组合作学习是新课标倡导的学习方式，以学习小组为单位，把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，充分展示自己的思维并相互进行交流，只有这样，学生的个性才能自由发展，学生的素质才能得到提高。

关键词：小组合作学习；小学语文；起源；重要性；思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-268-01

小组合作学习以课堂教学为突破口，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作学习能力。结合小学语文新课标开展合作学习的研究，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。

一、小组合作学习的概念

要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理分组。组建小组是小组合作学习赖以开展的基础。一般以6人左右为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少不利于学生间的交流与互动。每个小组是异质的，这样各小组间产生了同質性，这是合作学习的分组原则--组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基础。

二、开展小组合作学习的重要性

小组合作学习能调动学生学习的主动性，培养学生思维的独立性和学习的自主性。

1、提高了学生的写作能力

自从有了小组合作学习，作文教学不再是难事，反而变得是一场演讲比赛。同学们在小组合作学习作文中，把自己看到的、听到的、想到的都表现在自己的作文中。比如，我在引导小组学习《我真棒》这篇习作中，各小组先自由学习范文，明确习作的要求后，小组派人上台即兴演说，原本枯燥的作文一下子变成了一堂演讲比赛课。同学们的热情提高了，作文也就完成了。叶圣陶说：“生活如泉源，文章犹如溪水、泉源丰富而不竭、溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头，要引导同学们积极发现生活中的素材，用活生活，作文自然就活了。小组合作学习作文就是要让同学们在合作学习中探讨生活，寻找生活，做生活的观察者和寻路人，把自己生活中的素材组装到作文中去，每个学生都可以成为写作高手。

2、提高学生团队合作意识

小学语文教学目标之一就是培训学生的团队合作意识，仅靠传统的教学方法难以实现。因此，教师在教学中，要想提高学生的团队合作意识，就需要根据学生的性格、意识和行为等方面的差异，针对性开展教学活动或布置学习任务，让学生在合作学习过程中体会到分享合作的乐趣，在这一过程中，还能够提升学生学习语文知识的信心，增加与同学之间的讨论交流，从而增进感情。还能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3、最大限度促进学生发展

在小学阶段，由于学生的年龄较小，心理成长和身体发育处于发展阶段，是培养学生个性发展和习惯养成的重要阶段，对教师的评价、认可、肯定和鼓励都十分在意。通过合作学习，教师可以根据小组总成绩表扬和赞许整个小组成员，从而激发学生学习语文知识的兴趣和积极主动参与语文学习。学生在这一过程中应该学会分享，成绩优异的学生将自己成功的经验分享给其他同学，在巩固自己语文知识的同时，帮助学习成绩较差的同学，学生之间互相帮助学习，共同成长和进步。

4、合作交流，集思广益

交流的过程是百川汇海的过程、互补的过程。在学习的重难点处，学生独立学习往往难以达到一定的深度，组织学生进行合作学习，共同探究疑难，产生交流欲望，学生能畅所欲言地发表自己的观点和见解，产生思维的碰撞和情感的共鸣，集思广益，把学习引向深入，大大提高教学效率。例如，《草船借箭》中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算？学生独立学习后，都有表达的欲望。小组合作讨论时，通过认识的交流和思维的启发，就认识到诸葛亮的神机妙算：他懂天文--知道三天后有大雾；晓地理--返回时东吴的船顺风顺水；识人心--了解鲁肃忠厚守信，曹操用兵谨慎。这些都是成功借箭不可缺少的条件。

三、开展小组合作学习过程中带来的思考

1、评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦。合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

2、小组合作学习可以打破思维受阻

当学生在教材的重难点处思维受阻时，开展小组合作学习，可以有效地突出重难点。教学《游园不值》时，在学生理解了诗意，欣赏了满园春色后，教师问：从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗中你受到了什么启示？从而引领学生进一步探究古诗所揭示的哲理。这是一个难点，学生的思维往往无所适从。让学生先在小组讨论，互相启发，再全班交流，理解“春色”是锁不住的，“红杏”是必然要“出墙来”的，以宣告春天的来临。同样，一切新生的美好事物也是禁锢不住的，它必能冲破束缚，蓬勃发展。

3、合作学习对教师的要求较高

合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识外，还要领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，还要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。教师应该通过教、学、研等活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。

结语：合作学习作为一种重要的教学方式和学习方式，有其自身不可替代的先进性和优越性。在小学语文教学中采用合作学习模式符合新课程的理念与要求，满足小学生个性发展的需求，可以提升学生语文成绩，提高教学质量和效果，还能够培养学生的团队合作意识，为学生的成长与发展奠定基础。

参考文献：

[1] 王 坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2007

[2] 姚 远《小学语文合作学习实效性研究》文汇出版社2003年3

[3] 邓海燕.小学语文合作学习的反思与前瞻 湖南师范大学，2007年11月