大学生听力理解中话语标记语的功能研究

马艳梅

【摘要】话语标记语是英语中一种常见的语言现象，仅仅起到标记的作用，在大学英语听力理解中十分常见。本文主要对话语标记语在大学英语听力理解中的功能浅作分析。其中，以大学英语四级听力内容中的部分对话为材料，具体分析标记语在不同话语情景中的作用，另外，还提及了培养学生标记语意识的重要性，以期能够促进大学英语听力理解实际教学发展。

【关键词】大学生 听力理解 话语标记语 功能

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0084-02

一、前言

话语标记语在口语交际中占据十分重要的地位，国内外学者对此作了许多相关研究，但是调查发现，话语标记语成果与听力理解教学能够相互联系的研究屈指可数。本文意在弥补这一缺憾，献上自己的绵薄之力，以听力理解为研究对象，对话语标记语的功能进行分析。

二、研究背景

在日常的口语交流中，话语标记语经常出现，对话语的理解具有一定的影响，早在20世纪70年代，国内外就已经开始注意到了话语标记语在日常交际中的重要作用，并据此开始了相关研究，其主要内容包括定义、类别、特征和功能等。经过多年的研究，国内外对话语标记语已经有了较为深刻的认识，这就为话语标记语的进一步研究奠定了基础，但是，需要关注的是，尽管在该方面已经有了许多研究，但是在听力理解中话语标记语的研究却不多，其成果也不大显著，这就意味着在此背景下大力研究听力理解中话语标记语的功能是十分必须的[1]。

另外一方面，随着我国英语学习、研究的不断深入，教育部对大学英语提出了进一步要求，强调着重培养学生的自主学习能力，尤其是听说能力。可见，培养大学生听力能力已经被提上了日程，受到了广泛关注，各高校也应采取一定的措施应对，以期能够更好地提高学生的听力能力，满足教育部的要求。其中，最能够反映这一变化的是大学四级英语考试，听力部分的分值有所增加，难度也提高了不少。综合大学英语四级听力题型，发现其中话语标记语频繁出现，这也就在无形中推动了听力理解中话语标记语功能研究这一课题。

三、话语标记语概述

1.话语标记语定义与内容

所谓话语标记语通常是指发言者在表达话语的过程中为了加强对对话者的感染效果而插入的一些话语，又称逻辑联系语、语用表达时、话语联系语等。话语标记语类型很多，既有副词，如：quickly、luckily、happily等，连词，如：but、and、so等，又有一些固定的短语或者是小句，如：in my opinion、as we all know、generally speaking等。这类词汇往往是用于表示前后话语之间的关系，如果将之去除既不影响语法的正确性，也不影响命题内容，但是却关系到语用是否得体，话语标记语的引用意义仅是在于程序性，将听者引入到一个特定的言语环境[2]。

2.话语标记语理论认知

在话语标记语的功能研究中，有一系列的理论支持，其中较为受大众接受的就是关联理论，另外，我国在这方面也取得到不小的进步，形成了不少的理论基础，其中，较受关注的是相关派理论，也是在相关理论的基础上建立的。

关联理论指出话语标记语就是为说话人服务的，说话人为了使对方能够在短时间见内明白自己话语表达的意思，增强感染力，往往在对话中加入一些话语标记语。在关联理论中，将话语标记语比作程序意义编码，将听者引入到一个特定的语言环境中，并依据此得出话语结构。

依据关联理论，日常的口语交际实际上就是一个话语交换与理解的过程，说话者通过一些明显的方式对所有的言语信息进行推理，以便达到最佳言语环境效果，寻找最佳关联。在此过程中，着重对于信息的处理、利用，说话者一般是尽可能的通过言语表达自己的意思，以便听者能够在最短时间内明确自己意图，付出最小代价。有时候，为了达到最佳语言环境，说话者使用非常手段，也就是话语标记语来寻求话语与语境假设之间的关联[3]。所以，在关联理论中，话语标记语的功能实际上也就是将上下文之间表现的特征具体化，进一步加强联系，方便听者进入语言环境，从而最小代价、最短时间内明白说话者的意图。

相关派理论也是以相关理论为基础的，更具有较强的解释力，认为话语标记语利用自身所标注的逻辑语义关系在不同语境下对说话者的推理起到了语用制约作用。在相关派的观点中，相关理论与话语标记语的辅助作用结合更为完善。

四、话语标记语在听力理解中的功能分析

话语标记语在中国得到了巨大的发展，并且在发展的过程中，不仅实现了理论基础的进一步完善，还在实践中得到了多方面的拓展，研究的角度也更为开阔。所以，在英语听力理解中也得到了进一步应用与加强。

在实际的交际中，可以通过一个人的肢体、语音、表情等准确的判断出说话者的意图，但是在听力理解中，为了能够使得听者能够明白说话者的意图，就必须有意的利用一些话语标记语，从而构造语境。

对于话语标记语国内外存在很多的研究，既有相同点，也有不同点，在话语标记语的分类中选取了于国栋与吴亚欣的研究，因为他们二人的划分更有助于听者在短时间内明白听力材料的意思和语境。在他们看来话语标记语可大致分为三类，一类是当前型话语标记语、一类是承上型话语标记语，另一类是启下型话语标记语。若要再进行细分，承上型话语标记语又可以分为推理类、转折类与总结类，启下型话语标记语又可以分为话题转化类和话题引发类。

在英语听力中承上型话语标记语是为了加强发言者当前话语与之前话语之间的联系，使之更為严密，更符合逻辑发展，同时也表明了当前对话是前面对话的必然结果。推理类的常见话语标记语有so、thus、that means等，暗示接下来的句子十分重要，前面句子没明白的也不重要，只需要将关注点放在后面即可。当前型话语标记语往往与前面的话语和后面的话语都不存在联系，仅仅是说话者为了突出自己而选择的，通常用以表达说话者的态度、看法、情感等，常见的有：in my opinion、i think、frankly、it is report that等[4]。启下型话语标记语与前面的句子没有联系，意在引出后面的内容，实现自然过渡，话题引发类的有well、you see、you know等，话语转换类的有by the way、what is more等。

总之，话语标记语在英语理解中的功能是多样的，依据话语标记语的类型进行划分，不同类型的话语标记语有着不同的功能。但是就这一整体而言，在英语听力理解中能够有效的帮助学生抓住关键信息，进行推理，在较短的时间内明确说话者的含义、意图、态度、情感等。

五、结合大学英语四级听力真题简要分析

近些年来，大学英语四级听力测试不仅仅将重点放在学生对情节内容理解能力上，还强调了对于学生逻辑推理能力的考察，常见的注意点是人物关系、活动背景、场地、时间等。在听力理解中需要注意对话语标记语的把握，一般，有话语标记语存在的语句都需要特别注意，以防出题。为了使读者能够对话语标记语在大学英语听力理解中的功能能进一步深入了解，在此特选择了几个英语四级听力真题浅做分析，将话语标记语的功能进行具体代入[5]。

例1：W：Im having a lot of trouble with logic and it seems my professor cant explain it in a way that makes sense to me.

M：You know， there is a tutoring service on campus.I was about to drop statistics before they helped me out.

Q：What does the man mean？（2011年6月大学英语四级考试）

在此例中选用的是启下型话语标记语，“you know”就是启下型话语标记语，在此段听力材料中，我们可以了解到一位女士向一位男士说自己的逻辑思维出现问题，并且她的教授也无法帮她梳理清楚，然后男士就说“you know”，意在引起自己下面的内容，开展对话，很自然的引出了“there is a tutoring service on campus.I was about to drop statistics before they helped me out. （校园内有导学服务，如果没有这一项服务，我就打算放弃这门课了）”这一回答，为此做了很好地铺垫。

例2：.W：May I make a recommendation， sir？ Our seafood with this special sauce is very good.

M：Thank you，but I dont eat shellfish.Im allergic to it.

Q：What do we learn from the conversation？（2011年12月大学英语四级考试）

在此例中选用的是承上型话语标记语，“but”即是这一标记语，意在表达当前语与之前话语出现了矛盾或是不一致，另一方面也表现了说话者的态度。在此例中，是一位女士向一位男士积极自己店中味道极好的海鲜食物，男士先是对这位女士的建议表达感谢，然后才利用“but”承接上文语句，将自己对海鲜食物过敏、不喜欢吃海鲜食物这一事实讲出。利用but很好的表现了当前话语的实际情况与前面女士话语相矛盾，表明说话者的态度、看法。

例3：.M：Im thinking about where to go for a bite tonight.Any suggestions， Barbara？

W：Well， how about the French restaurant near the KFC？ Frankly， Ive had enough of our canteen food.

Q：What do we learn about the woman？（2012年6月大學英语四级考试）

在此例中选用的是当前话语标记语，“frankly”即是这一话语标记语，首先是一位男士向一位女士征询建议：这里有没有好的吃饭的地方，然后女士就向他推荐去法国餐厅，然后又引入“frankly”，暗示在后面的话语中会出现女士的态度、看法、观点等，所以后面就出现“ Ive had enough of our canteen food. ”表明自己想要去法国餐厅吃法的原因。通过对当前型话语标记语的利用，可以有效的推断作者的意图，方便答题。

话语标记语在英语听力理解中出现频率较高，其功能较为丰富，有效的帮助了答题者缩小认知范围，对现有信息进行推测，可以帮助答题者在短时间内明白说话者的意图。所以在大学英语听力理解中，话语标记语可以作为重点来关注，有话语标记语存在的地方往往会有潜在内容暗示，也是答题的关键点。

结束语：在大学英语挺理解中话语标记语有多种类型、多种功能，所以，对于大学英语学习者而言，快速掌握、利用话语标记语在大学英语听力理解中的功能十分必要。另外，对于教师的启示则是积极引导学生重视话语标记语，培养学生话语标记语意识，在实际教学中加深学生对于话语标记语的认识与学习。

参考文献：

[1]胡桂丽. 话语标记语在英语听力语篇中的功能[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2013，（03）：72-74.

[2]马薇，肖琳. 浅议话语标记语在英语听力理解中的应用[J]. 现代交际，2011，（11）：192-193.

[3]郝强. 话语标记语在听力理解中的功能研究[J]. 中北大学学报（社会科学版），2010，（02）：98-100+104.

[4]谢怡. 话语标记语在英语听力理解中的作用[D].浙江大学，2008.

[5]唐灵芝. 英语听力理解中话语标记语的语用标记功能[J]. 疯狂英语（教师版），2007，（06）：51-54.

基金项目：伊犁师范学院一般科研项目.二语听力环境下话语标记语对话语理解的影响研究。编号：2013YSYB35