初中语文情感教学尝试

江素兰

摘 要：情感教育作为初中语文教育教学中的一个非常重要的环节与内容，必然引起教师的高度重视。笔者结合自身多年初中语文教学的实际，认真对在初中语文教学中运用情感教育进行了深入研究，并提出了有效激发学生兴趣，合理引导学生情感，创设良好教学氛围等情感教育的策略。

关键词：初中语文；情感教学；途径探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-220-01

情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。

一、 朗读课文，领悟作品内在情感

引导学生有感情地朗读文章，从朗读中领悟作品的内在情感。“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”，“书读百遍，其义自见”。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象，空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相联接，更进一步感受作者的心声。通过有感情地范读，齐读，分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如，有感情地朗读朱自清的《春》，这是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以饱含情感的笔墨盼春、绘春、赞春，给我们展示了一幅丰富多彩的春的画卷。有感情的朗读课文，能使学生感受到作者赞美春天、热爱生活、追求美好未来的情感态度，与作者产生共鸣，这篇文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。因此说，朗读能使学生观其文，晓其理，知其情。

二、引导展开争论，让学生明晰情感

教师的课要上得有趣，才能激发学生的情绪区，也才能使学生在知识学习中有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情绪是语文教学中必不可少的情绪氛围，语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”，“一筹莫展”。因此情感教学中教师要抓住中学生喜欢争论的心理特点，营造生动活泼的情感氛围，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。

如在教学《孔乙己》时，我从文章结句（“孔乙己大约的确是死了”）着手，提出：孔乙己最终的命运是生还是死呢？教室立时热闹起来：有的学生认为，在当时的社会背景下没人会关心孔乙己，而孔乙己自己又是那样一个好吃懒做、深受封建科举制度毒害的穷书生，他的命运必然是走向死亡。也有人认为，孔乙己最后一次出场时只是一如往常的贫病，这对孔乙己而言是家常便饭，过去没死，这次也不会死。不同意见的阐发、争论，使得课堂气氛相当活跃。这时，我鼓励他们充分发表个人看法，学生们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁。在热烈的讨论情境中，学生们的积极情绪被充分调动起来了。真诚的探讨，不但使他们加深了对文本的理解，明确了作者表达的情感，与此同时，教学情感目标也水到渠成，自然达成了。

三、拓展課内阅读，让学生丰富情感

初中学生生活的范围比较狭小，生活内容比较单一，阅读就是他们最直接、也是最主要的体验生活方式。因此要使学生的体验更加丰富，就要扩展延伸课内阅读。这样可以冲破他们个人生活的局限，让他们接触到各样的事物，体验到各种的情感，逐渐形成多维、多层的“期待视野”。我们可以以课内阅读篇目为基础，向与课文有关联的篇目拓展，引导学生通过联系、对比，获得比文本更深刻、更丰富且独特的体验。这样不仅能使学生深入体验文本，还可以提高学生阅读速度，提升学生分析鉴赏的能力，迁移思维的能力，同时拓展学生的思路，激发学生的阅读兴趣，给学生的创造性阅读提供广阔空间。如，《我的叔叔于勒》和《变色龙》虽然是不同国家作家构思出的不同的故事和情景，但是其中的感情色彩和主旨是相通的，都揭露了资本主义社会人与人之间赤裸的金钱关系。还可将同一作家的不同作品进行比较、联系，或是进行相关作家作品的比较，这样可以大大拓宽学生的期待视野，使其情感体验更丰富，有助于提高他们的语文素养。

四、多元评价，让学生体验情感

语文学科具有重情感体验和感悟的特点，因此新课标在评价建议中强调：“评价要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。评价要综合采用多种评价方式，进行全面、综合的评价。”在体验式阅读教学中，我们强调学生是学习的主体，强调要尊重学生的主动体验，但这不等于放任学生随意体验。

由于学生所面对的文本是具有丰富人文内涵的，而学生已有的经验各不相同，因此他们对文本的体验与反应也是多元的；这些体验难免片面，甚至是错误的，这就需要教师在课堂教学中及时以多种方式进行评价。评价方式有多种：教师评价，学生自我评价，学生之间相互评价，等等。在学生表达他们对文本的体验时，教师可以让学生之间互相评价，最后教师要坚持遵循真善美的原则进行客观评价。只有这样，才能引导学生正确体验，从而形成正确的人生观和价值观。

语文教学的最终目的是引导学生学会做人、学会生活，情感体验式教学最终要回归生活中情感的体验，教师要引导学生品读如朱自清的《春》一样，去体验身边自然事物；像体味《故乡》一样，观察、了解、热爱家乡；像寻找《最苦与最乐》一样，寻找自己心灵的点滴悸动；像体验《过零丁洋》一样，体会那种生死之外的社会责任感。凡此种种，引导学生塑造健全品格。