小学英语自主探究学习策略的点滴认识

李晶

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-175-01

苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”传统教学模式以教师为中心，以灌输为主要教学方法，基本上是老师教、学生读；老师写、学生记；老师督促、学生背诵。整个教学过程单调、机械。而对学生的学习需求、学习风格、学习策略考虑得很少，而对学生管得过多、过死，学生的学习自主性受到极大限制。随着年级的增长，越来越多的学生对英语学习会出现厌烦、抵触甚至恐惧的情绪呢？原因多归于老师教学理念、教学模式和教学方法的陈旧。儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。

小学阶段，学生对英语的接触是全新的，教师要激发学生对英语的学习兴趣，必须改革传统的教法和模式，充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生主动参与到教学的各个环节中来。教师还应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。本人从事多年的小学英语教学，就培养学生自主探究学习策略总结了些许粗浅看法。

一、创设富有情境的课堂氛围，提高学生自主探究的兴趣

新课程理念下的英语课堂教学倡导学生主动参与、自主学习。我认为教师要树立人本思想，转变角色，从知识传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者。在学生的学习过程中把好方向，随时随地引导、点拨，想方设法培养学生的学习兴趣与能力。教师在准备英语课和上英语课时为使学生能在课堂上开展“自主学习”从而实现“自我发展”目标所首要考虑并在课堂上身体力行的重要教学艺术。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分创设出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。“良好的開始是成功的一半。”上课开始时，教师可以用幽默风趣的语言，生动的故事等来引起学生的注意，激发他们上课的兴趣，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。

二、积极创设实物情景进行直观教学，使学生充分享受探究的乐趣

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特征和实际认知水平，为其创造成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的注意力。比如利用色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对中一词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。

小学生的智力发展水平有差异，这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬；对优等生要鼓励他们求异创新，培养创造思维火花。教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓舞，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。

三、创设尽可能多的合作交流练习机会，深化学生探究能力的培养

课堂教学必须确保全体学生有充足的参与、充足的活动，保证全体学生从“实干”中获得信息和知识。我在课堂中提倡多让学生参加小组讨论，配对对话，角色扮演等，让他们有话想说，有话敢说。尽量创造出机会让学生积极主动参与到课堂中来。教师还可以根据小学生的年龄与心理特点，通过自制的游戏，比赛、表演等教学活动来使学生乐于学习英语。英语游戏是运用单词、语言结构、套用句型等极好的练习形式，符合小学生爱农现自我、争强好胜，不甘落后的心理特点。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。教师在提问时要留“空余”，以此来启迪学生的思维。让学生学会有疑问，带着疑问走进课堂，才能更好的激发他们自主学习的能力。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养。“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。

总之，提高自主学习能力，转变教育观念，转换教师角色是关键，改革课堂教学模式，掌握学习策略和方法是保证，培养认知能力，增强自我效能感是基础。教师要树立每一名儿童、少年都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动画卷的信念，应该最大限度地关注他们每一个个体成长与发展的每一点进步。培养自主学习能力是一个长期的反复的过程，教师要加强实践，深入研究，反复训练，认真评估，这样才能促进教师和学生共同发展。