情感共鸣是语文教学的至高境界

肖琳

摘 要：语文教学是教师、学生和文本之间的情感交流，只有产生了情感上的共鸣，才能把握住课堂的灵魂。因此加强对小学语文教学中的情感教学策略的探究很有意义。

关键词：语文课堂；情感共鸣；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-154-01

在小语文教学中，情感教育在语文教学中的地位是不容忽视的，听、说、读、写训练的过程就是情感活动的过程。只有将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通、融会，形成一个有机的整体，最终才能使教学场景呈现出强烈的情感共鸣状态。

一、教师的激情是点燃师生情感共鸣的火花

一堂语文课是否充满生机，关键在于教师的感情是否投入，如果教师进入了角色，产生了激情，那么就将成为点燃师生感情共鸣的火花。教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。教师的激情应贯穿于语文课堂教学的整个过程，包括“导”、“读”、“讲”等一系列的语文教学活动之中。那么教师的“导”应要求精练，必须动情，使学生一开始上课就进入蓄势状态。教师的“读”，应准确、流利、绘声绘色、声情并茂，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正严辞，或清新明快。教师的“讲”应当声情并茂，激动之时可用手势等体态语言，将课文中的无声文字变成有声有色的语言，通过教师的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，激起学生感情的火花，使师生情感产生共鸣。

二、通过创设情景，激发情感共鸣

小学的课文写得有声有色，生动有趣，包含作者强烈的情感。在学生朗读时，应充分利用挂图、幻灯、多媒体、板画等再现课文的情境，给学生营造出与朗读目标所吻合的情感氛围，把书面语言变成生动的画面，使学生的情绪被默默地牵引达到饱满的状态，使有感情的朗读成为学生情感宣泄的需要，呼之欲出。例如，《江南》一课，为使学生感受江南的美景，可以利用多媒体放映江南水乡江水如蓝，清可见底，碧绿的荷花衬着娇艳的荷花，一群群鱼儿在水中快乐嬉戏的动人美景，使小朋友真正体会到江南的“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”，在这种美景中坐着小船，采着莲蓬，多像在一幅画中游览。在这种情景的感染下，学生们都能把这篇课文读得响亮而富有情趣。在教《在大海中永生》一文时，指導朗读课文最后一部分时，在黑板涂上蓝色的大海，浪尖上飘着朵朵鲜艳的花瓣，再这样引读：我们衷心爱戴的邓小平爷爷虽然离我们远去了，但他的丰功伟绩将永远与（大海）同在，与（人民）同在。只要有浪花的地方，我们就能看到他的（身影），听到他震撼人心的声音：“（我是中国人民的儿子，我深情的爱着我的祖国和人民）。”邓小平爷爷将（在大海中永生）。歌曲“春天的故事”和着同学们的声音在教室里回荡，更激荡在每个人的心头。

三、精读品析，感受情感

教学中教师要根据课文内容，创设生动的情感氛围，调动学生感知作品美的欲望，力求与他们的情感产生共鸣。例如，教学《爱如茉莉》一文时，最为感人的场景是爸爸妈妈在病房里相互关爱的动作、语言和神态。当作者推开门一看，被眼前的场景惊呆了：只见妈妈躺在病床上，嘴角挂着恬静的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

教学这段时，我先让学生静静观察画面，然后说说感受，并以不断激发学生爱的情感掀起学生爱的涟漪，使学生的心灵再次受到爱的强烈冲击。此时，我让学生静听歌曲《爱的奉献》，边听边回忆生活中让自己感动的事。当音乐结束，学生从回忆中回到课堂，他们再也按捺不住内心的激情，争先恐后地表达自己的感受。此时，学生已完全从文本走进了生活，他们的内心正被汹涌澎湃的激情激荡着，正被感恩的情怀浸润着。

四、合理想象，是激起学生情感共鸣的必由之路

想象是人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。为了让孩子们触景生情，我在教学《放小鸟》时，充分利用多媒体，将窗户内外两只小鸟的“深情呼唤”通过动画形式展现在孩子们的眼前。两只小鸟的叫唤，让孩子们感觉到了它们之间的深情。于是，借此引领孩子进行合理想象：那两只小鸟可能是什么关系？它们在交流什么呢？于是，孩子们在不知不觉中，将自己想象成了小鸟与鸟妈妈（鸟奶奶等）。它们身临其境，扮演各自的角色，将平日里家人之间的关系演绎得惟妙惟肖。在他们充分想象、交流的基础上，我又提问：作为文中的“我”，听了它们的叫唤，心里又在想什么呢？

通过这一系列的情境想象，孩子们经历了一次分别、苦寻、重逢、相聚的感情波折，他们体验了其中的悲欢离合，还认识到了小作者的善良。孩子稚嫩、纯真，天生对弱小动物有怜悯之心，再加之课堂上想象环节中教师的引领，相信他们获得的不仅仅是知识，还有做人的行为准则。

五、感悟体验，以情生情

教学时我们应借助课文中优美形象的语言，通过朗读、品味的方式，引导学生感受语言的音乐美，领会语言的意蕴美，体验语言的情趣美，使学生的情感与文章所表达的情感产生共鸣。如《生命桥》一文，描写了一群被逼至悬崖边的羚羊，为了赢得种群的生存机会，不得不用牺牲老羚羊的方法来摆脱困境的壮举。猎人们被这个情景惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。看了这个故事，学生的内心有怎样的感触呢？对羚羊、对动物、对所有的生命在面临绝境时所创造出来的奇迹，又有怎样的理解？教学时，我要求学生结合课文谈谈自己对生命的理解。从学生的交流中可以感受到学生此时的内心：有的看到羚羊被狩猎队追杀而陷入进退维谷的绝境时，为人类的不光彩行为感到惭愧；有的为羚羊未来的命运担忧；有的看到老羚羊用自己的身体做“桥墩”，为年轻羚羊架起生命之桥时，被羚羊在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神所震撼……此时，学生的情感在感悟体验中生发，与作者、文本产生了共鸣，从鲜活的语言文字中，学生受到了熏陶、感染和教育。

文章不是无情物。语文脱离了感情，就是麻木的、冰冷的文字，就会失去生命的底蕴。教学中教师要充分挖掘情感因素，激发学生的情感，给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色，让语文教学呈现活力与生机。只有这样，语文课堂才能达到“情感共鸣”这一至高境界。