小组合作学习在中学语文教学中的应用研究

魏爽

摘 要：小组合作学习是本次语文课程改革积极倡导的学习方式之一。小组合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新策略。通过合理的分组，教师合理的引导，建立科学的评价机制能够很好的提高语文教学小组合作学习的有效性。

关键词：提高；语文；小组合作学习；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-151-01

小组合作学习是将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。不但提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。如今小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。新课程施行以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。

一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用

按座位组成的小组，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。为解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。我是这样变通的：

1、优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。比如我在《湖心亭看雪》第二课时和在同柳宗元的《江雪》作比较时，体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。

2、中下等生优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识，往往需要更多思考和准备的时间。面对这样的情况，我在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把较为充裕的任务给中下等生，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，由于有了充分的准备，又加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。

3、成员分工汇报。语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。为提升整个学习小组的学习水平而努力。比如我在《雷电颂》一课，为了完成课后研讨与练习时，把学习任务拆分成三个层次，分别交给小组中不同层次的学生组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。

4、同水平合作。语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。比如《小石潭记》第二自然段，我在学生初步了解课文内容的基础上，仔细品味，然后用自己的话复述一下这种景致。此时，我采用同等生合作的方法组织小组学习。对于“差差合作”小组是要求根据课文中的相关内容，有条理的回答即可。对于“优优合作”小组，则要求以课文内容为基础，用自己的话，说出自己的独特体验和个性化的感受。这样不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习需求。通过组内、组间的交流进行优势互补。

二、合理引导，提高小组合作学习的有效性

由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，还要要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能帮助其他成员取得成功。其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样学生会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，为此利用核心人物在合作学习的过程中，组织让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。同时避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性，全面反映小组合作学习的学习成果。

三，建立合理的评价机制

传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候測验的难度可以有所不同。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

总之，合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，从而促进了语文教学的提高。