如何创设行之有效的小学数学课堂教学情境

王金练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-145-01

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。让学生积极主动地学习，积极主动地发现问题，探索问题，是新课程倡导的学习方式的实质、核心。因此，教学中应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生学得积极，学得主动，提高思维兴趣，培养创新精神。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

激发学习兴趣是促进学生主动、积极、有效学习的重要途径。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”兴趣总是与情境相伴随。创设教学情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如：我在教学“圆的周长”一课时，为了让学生形成“什么是圆的周长”这一概念，我首先安排了驴拉磨的运动画面，然后画出驴所走的线路，指出驴走一圈的路程就是圆的周长。学生在老师创设的情境中，通过观察，非常形象地认识了圆的周长。之后，我又让学生拿出学具圆，叫他们用手指出周长，并部：谁能用直尺量出圆的周长？一石激起千层浪，学生反映强烈，跃跃欲试。大家通过讨论、操作，最后得出：用线条在圆上绕一周，再量一周的线长也能得到周长。老师精心设计了问题情境，提供了辩护权知识的现实背景，而学生通过观察、操作、讨论对“周长”这一概念获得了感官的认识。这时，老师又让学生拿出准备好的画圆的线，用不同的长度（半径），分别画出大、中、小三个圆，画完后再让学生填空：线（半径）越長，所画的圆就越（ ），周长也就越（ ）。由于学生已经在老师创设的情境中，轻松地认识了周长，并初步地认识了“圆的周长与半径的关系”，为周长的计算铺垫了坚实的基础。

二、创设问题情境，让学生主动探索

创设问题情境是指把生活中的实际问题提出来让学生产生认知冲突，让学生主动进行探索、体验，将实际问题抽象成数学问题。问题情境应是轻松的、愉悦的、富有趣味性的，应贴近学生生活，与学生的生活经验结合在一起，才能有效地调动学生积极参与学习活动。例如，在教学“圆的认识”时，教师可以设计这样的问题：你们看到的车轮是什么形状的？为什么车轮要用圆形的？如果不用圆形，改用其他形状，如长方形、正方形、三角形、椭圆形的行不行？为什么？问题一提出，学生的兴趣一下子就来了：这可是大家平时都见惯了的，怎么就没注意到呢？为什么要用圆形？究竟圆形有什么特点？学生们开始动手起来，有的认真观察起圆形来，有的三两人一组讨论起来，然后纷纷举手说出自己的看法，而老师并不及时进行总结、下结论，而是出示课件：小动物们乘坐在各种不同形状的轮子的车上行进时的情景。画面滑稽可笑，妙趣横生，学生笑声不断。这样的教学活动生动有趣，激发了学生强烈的求知欲。

三、创设操作情景，让学生动起来

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。如：教学“圆的认识”时，我而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。

总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。