小学英语学困生成因分析与转化

唐燕

摘 要：本文分析了造成学困生的原因，并对传化学困生提出了一些策略：与学习上暂时有困难的学生建立良好的师生关系；课内外善待学习上暂时有困难的学生；根据英语教学的特点对学习上暂时有困难的学生采取科学的教育方法，帮助他们制定切实的学习目标和强化他们的竞争意识。

关键词：小学英语；学困生；成因分析；传化策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-143-01

在小学英语教学中，由于种种原因 ，必然会出现一定数量的学困生。 如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教学质量的全面提高。 从这个意义上说，转化学困生，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性有着极其重要的意义。笔者在小学英语教学中转化学困生做了一些有益的思考和探索。

一、英语学困生成因分析

1、学生自身的原因。在英语教学的过程中，我们发现有一部分学生学习比较努力，花费的时间也比普通的同学多，然而效果却总是不理想。究其原因，他们未能掌握有效的学习方法。例如，几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法，通常是死记硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词，居然还不知道其中的意思。如此的学习方法，学习效果当然是事倍功半。

2、家庭环境的影响。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。更有甚至，有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓，初中英语重新学”的错误思想，长期接受这样教育熏陶的孩子，英语学习随心所欲，英语成绩自然很不理想。

3、学校教育的因素。部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导，上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法，沉重的课业负担，只会让学生产生严重的厌学心理，丧失了学习英语的动机，从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪，给英语学习带来了严重的负面影响。

二、英语学困生转化策略

1、多激励，帮助学困生树立学习英语的信心

表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。心理学家认为：教师的鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，因为每一个学生都有一种愿被老师肯定的愿望。因此在英语课堂内，多留给学困生一些简单的问题，或者让他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；叫他们进行简单的对话表演……对于他们的回答给予“Very good！”；或者给他们一些小小的物质奖励，如小五角星、小熊贴纸等，往往能让学困生因得到老师的肯定和表扬而激动万分，让他们感觉到“我也行”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。

2、教学过程活动化，引起学困生学习英语兴趣

经平时的教学实践与观察发现，能够引起学困生学习英语兴趣的是充满趣味的英语学习过程.他们期望身处一个宽松，活跃，丰富多彩的学习环境之中，游戏，竞赛，唱歌，对话，表演等都是他们喜爱的课堂活动形式.将教学内容编入短小，活泼又有趣的顺口溜，编入充满动感与优美旋律的歌曲，歌谣中，通过这样的诵诵读读，唱唱跳跳的形式，枯燥的单词教学也会变得妙趣横生，句型教学也会变得轻松异常.邀请学困生参加简单而又有趣的对话，情景表演，学困生便会抛去心中的顾虑，放开手脚，与全班同学学成一片.如此经常性获得成功体验，学困生的需要得到不断满足，学习英语的劲头将不断提高，从此便开启他们英语学习的兴趣之门.

3、指导学困生科学的单词记忆方法

由于小学英语教材的内容比较简单，单词、短小的对话和简短的小文章是其最基本的表现形式。因此，单词成了小学英语教学的重要内容，同时也是学困生学习中的拦路虎。其实，在单词记忆过程中完全可以借鉴孩子习得母语的经验，运用每天记一个单词的方法，相信日积月累下来，从小学三年级到毕业，也能掌握1000多个单词，词汇量达到了初中水平，听说读写能力也能得到相应的提高。

当然，记忆单词也需要运用一点方法，为了帮助学生提高记忆能力，教师可以为学困生介绍一些记忆的规律和方法：对于一些比较特殊的单词拼写，教师可以运用它巧妙的规律指导学生记忆，如restaurant这一单词，可以把它分解成rest—aur（our）—ant（休息我们的蚂蚁），这就是一个很好的记忆单词方法。当然，并不是所有的单词都能用这种方法去记忆，这需要有一双善于发现的眼睛。对于那些普通的单词，首先就要让学生掌握单词发音，其次将每个单词及涵义在纸上写5-10遍，加深对单词的印象。然后用多种感官进行综合记忆，这一步非常关键，可以在想方设法记忆单词的同时，开发学生的观察能力、创新思维能力。接着进行单词自我测试，把不会的筛选出来，并进一步记忆。当然，由于小学生平时接触运用英语的机会较少，因此遗忘变成了学生面临的最大问题，因此，要指导学生坚持每天把学会的单词在复习记忆一遍，从而克服遗忘。如果再学生学习能力得到一定的提高之后，还可以引入音标教学，因为要想高效背诵单词，学会音标很重要，能帮助学生增强记忆单词能力。

4、优化课堂，分层评价

小学英语教师应该在课堂上灵活运用一些课堂教学方法，吸引学生的注意力，做到师生、生生互动，突出有效。但施教的对象又是不一致的，为了调动学困生学习英语的兴趣和积极性，让学困生在学习过程中不断体验成功与进步，在征得学生意见的基础上，帮助学困生设定不同的学习目标，同时对学生进行分层评价，并根据学困生学习情况变化及时调整学习目标。实践证明：帮助学困生制定合适的学习目标，并通过分层评价的方式，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，最大限度地发展学生的学习潜能，使学困生在原有的英语基础上有所提高。

三、学困生转化反思

英语学困生虽然有一些共同特征，但由于主，客观因素的不同，也存在个体差异，转化方法不可能千篇一律，而是因人而异，耐心细致地进行个性化的转化工作。这需要我们教育工作者花费大量时间与精力调查了解每一位学困生形成原因，逐个制定转化方案。

我们不能期望学困生转化工作一蹴而就，学困生转化是一项长期而艰巨的工作，每一位学困生在转化过程中会有不断反复。只有认识到這一点，转化学困生的工作才不至于半途而废，才不会动摇转化的信念与决心。