如何培养学生自主、合作的学习方式

齐英

摘 要：新的课程标准要求促进学生全面发展，提供有价值的教学，倡导有意义的学习，主张全面评价学生的学习过程、情感与态度。改变学生的学习方式，培养学生自主学习意识，倡导学生自主探索，合作交流，让学生更为自觉地、更为主动地获取新知。

关键词：自主学习；合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-139-01

语文课堂就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由空间，让学生更为自觉地、更为主动地获取新知。这种学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组性学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、互相合作、勇于创新的精神。使小学的语文课堂提升到一个新的高度。那么在语文教学中如何培养学生的自主、合作的学习方式呢？

一、培养学生自主学习的意识

俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是语文课堂中真正的主角，教师应该想方设法培养学生自主学习的意识。自主学习，不是自学，而是个性化的学习，是指学生在教师的指导下，通过自我决定的自觉能动学习，实现自主性发展的一种学习理论和学习方式。这种学习方式中，学生是学习的主体，有充分的思维空间，自己发现问题，提出问题、解决问题，自己经历探究的过程。这里的“自主学习”既包括学生个体的自主学习，也包括学生群体的自主学习。

二、以自学提示为纲领，以学生自学为主体，主动获取知识。

学生的学习是教学过程的主体内部活动过程，所以教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，课前可布置预习，课上教师不要讲解过多，理解每一部分内容之情以出示自学提示的形式布置相关的自学问题，帮助理解课文内容，理解文本所蕴含的道理，学生以提示内容为依托进行自主学习，教师在学生汇报自学成果时相机指导朗读，这样给学生提供自主学习的机会和充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。在语文课堂教学中，不仅给学生传授知识，更重要的是引导学生自主、自动、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自主学习的能力。

如：在进行一年级下册16课《燕子妈妈笑了》一文的识字教学时，充分放手让学生自学，先出示自学要求：学生自学生字词。端起书来轻声读，圈画生字重点读，同桌检测互相读。学生按自学提示要求自学文中生字，认读字音，同桌检测。

自学要求布置下来后，学生纷纷动口、动手、动脑，自主学习，同桌合作检测，学习气氛很浓。记字环节我让学生自己想办法记忆生字的字形，孩子们除了采用加一加的办法，还编了趣味儿歌，在记忆“挂、躺”两个生字时，我充分利用多媒体教学手段，出示冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上的图片，让学生形象的感知，再自由说一说，并举一举生活中还有哪些植物的果实是躺在地上，挂在枝头的，进一步加深理解这两个字的意思，通过这样的引导，再加上学生自己的观察，动脑动口，充分发挥了学生的主体学习作用，。

要学会自学，还要掌握使用各种工具书和各种自学符号。我在语文教学中结合学生认知能力，教学生查字典的方法，这样遇到不会的字词就可以自己动手来查找，不用再请教老师和父母，这也是培养自主学习能力的一个渠道。另外，在学习课文内容时教给孩子们使用一些简单形象的符号来表示字的结构，标出重点词语等。如用小圆点划出字形结构，上下结构就表示为“：”，左右结构就表示为“。。”，用“？”标出自己不懂的地方，用“——”标出好的句子，用“。。。。”标出重点词语等。这样学生就能一边自学一边勾画，表明所要掌握的知识和自己不懂的地方，并解决一些所要解决的问题。

三、发挥小组合作学习的作用

小组合作学习是课堂合作的主要形式。为此，我采用小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着与同学合作解决要达到的学习目标或某项学习任务。小组的组成，我采用多种形式，前后桌四人为一小组，同桌也是一个小组，还有課堂临时的小组组合。

小组学习是课堂教学的核心、主题，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。每节课应有至少10分钟小组学习时间，给学生充足的合作学习时间，组织学生讨论重点内容，但不是任何内容都采用讨论法，要依据教学的难易，知识的前后联系等因素而定，低年级的教材内容可以合作解决的有：找容易读错，写错的字；难理解的字词，；难读和难体会的长句子以及难懂的画面。

如：我在教学一年级下册16课《燕子妈妈笑了》一课时，指导长句朗读，先让学生自己在文中画出长句子，然后自己练习读一读，划出停顿的地方。再在小组里互读互纠正，让其他组学生互相帮助，学生的朗读能力得到相互的促进，相互的提高。又如：教学《朱德的扁担》时，为了提高学生的识字量和识字方法，我让小组交流班上的姓氏和识字方法，学生交流热情高，纷纷发言互学互补，使学生的识字量增大，识字方法得到提高。小组合作学习时各组的小组长充分负起责任，组织好本组学生的学习。学生在交流时要求：认真听取每个学生的学习成果；在思考的基础上对同学的学习进行修正和补充；帮助学习有困难的同学；提出组内不能解决的问题。

积极有效的小组学习，把学生的个体、小组、群体三种学习方式优化组合成一个整体，学生成了学习的主体，充分发挥了学生的群体作用。

我们的语文课堂借着新课改的春风已迎来收获的金秋，让我们每一位语文教师借着这种新的教学模式快乐地驾驭着课堂，而学生在这种自主合作模式的教学中快乐地学习着.让我们在不断的实践中积累经验，不断地丰富、完善。自主学习，合作探究我们一直在路上。