浅谈中学生作文自主批阅的方式及效果

彭卫芳

摘 要：作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。作文批改是这一过程的重要环节。如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。如何对作文进行批改呢？不同的批改有何好处呢？

关键词：作文批阅；学生自主；效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-134-01

如果学生亲自参与作文批改，一定会对写作能力的提高拥有潜移默化，润物于无声的力量。那么如何让学生去和自己对话，批阅和修改自己的作文呢？

首先要对学生进行培训，例如写得好的句子用波浪线画出来，卷面干净字迹工整美观在后画一张可爱的笑脸。用得好的词语用红笔勾一个花，画一个大拇指。实在不通顺的句子可用括号把那句话标出来，在旁边画一把小火炬，表示要加油。其余的符号也要经典一些，批注具有趣味性和激励性，重在鼓励。要给最后的评价，这是一个总评， 三颗星到五颗星范围。或英文字母A和B ，B带一个“—”，A带一个“+”，并在文章结尾写上评语和鼓励的话。

学生自评具体操作方法可以是多样化的例如：

一、同桌相互评

先强调一下，我们约定的作文评改的符号。要求从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改。同桌互评，不但可以满足学生的阅读兴趣，也可以在评改的过程中及时交换意见，学会交流。这样不仅能让学生相互取长补短、树立自信还教会了学生团结协作、共同进步。既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻教师的负担，而且开辟了作文批改的一条新路.通过长期的训练，会让更多的学生学会展示展现自己。同时培养了学生写作文的兴趣，能有效提高学生的写作水平，但更多是会多听多看多感悟，还怕写不出，写不好作文吗？

二、小组内评

把学生分成若干小组，每组人数与作文评改的方面相对应，作文首先由语文小组长进行批改，也须按约定的符号进行批改，然后组内交流、讨论学习。首先请作者自己朗读自己的作文，让同学们谈谈对这篇文章的整体感受。学生在谈自己的感受时，可以随便谈谈，引导学生说说自己对这篇文章的初步印象，可以简短一些。然后由其他同学朗读被评改的作文，每读完一个段落后就停下，这种作文批改方式训练了学生的朗读能力，让写作本人会写还要会说。不但训练了学生的语言表达能力，并且培养了学生的倾听能力，并能有针对性的为学生提供了一个交流的平台，把作文批改真正看做是自己的事情。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了了。

三、自改

在完成作文后由学生进行自批自评。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，可以让学生在在课上利用8分钟左右时间用自己喜欢的方式去读自己的作文，一般提倡让学生大声的读出来，并且一边读一边用红色笔修改，要求学生用自己喜欢的方式和符号去修改自己的作文，并且给自己写写评语，打打等级。

因为是自己的作文无论怎么批改是自己的自由，学生找到了自我批改主动权。通过大声的朗读自己的作文，现自己的作文存在的问题，如：为什么读不通顺？为什么读起来不那么优美？为什么难以表达自己要表达的意思等等。于是会真正的找到一些批改作文的方法并能积累一些经验。

四、小组互改

具体操作时，四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。

这样经过多次批改实践，第一 ，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求而且对这些要求理解得越来越深刻。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。第三，每次每人只批一本，负擔不重，每次又抽签换人，批改的人有新鲜感，利于培养学生批改作文的兴趣。第四，批改时，学生进入教师的角色思考问题，能提高适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。这是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。有利于培养学生团队合作的精神，探索问题的能力，培养学生认真负责的态度。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。

五、网络批阅

老师可以不记名把作文内容上传，学生的作文可以采取自愿或者是同伴推荐，也可以老师抽样的选取几篇有代表性的作文上传，其一是具有时效性。师生可以通过网络平台快捷地进行多次交流，就显得更为灵活自由及时，学生写完作文，很快就可以发送给老师或传送到网页上，可以及时得到老师或同学的多重评价。再者是交互性强。网络环作文评改，每个学生既是被评者也是评价者，既有教师对学生的评价，也有学生之间的相互评价，交互性很强。这样的评价更加客观。不但形式新颖而且学生乐于接受，

无论是学生自评的那一种方法的使用，老师的二次批改都很重要。老师只需要看看整体便给予学生整体评价的等次。不给学生细细批改，站在尽量鼓励学生的角度看待学生的作文，让学生找到作文的成功感。

俗话说“教无定法”，作文批改的方式也是多种多样的，每一种作文评改的方式所达到的效果也不一样，实践证明既要授之以鱼，又要授之以渔，要充分调动学生的主动性。相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，不断创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高。

参考文献：

[1] 魏书生，《培养学生批改作文的习惯》

[2] 马鹂峰《教育改革家魏书生风采录》

[3] 林志荣，何炳骅、云天椿、，《语文教学系统理论纲要》

[4] 叶圣陶《序跋集》

[5] 《语文课程标准》

[6] 中华作文网”《浅谈中小学作文教学现状及创新思路》

[7] 章 熊：《语文教学通讯》