幼儿教育“小学化”现象研究

舒琼

摘 要：现阶段，幼儿教育“小学化”已经演变为社会常态，其突出表现是在幼儿教育执行阶段融入大量小学化元素、特征，如小学知识体系、小学管理模式、小学考评体制等，这是一种严重违悖幼儿教育科学性的行为。本文基于这一现象展开研究，阐明“小学化”幼儿教育存在的危害，并提出相应地解决策略。

关键词：幼儿教育；小学化；危害；解决策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-110-01

在幼儿教育阶段实行“小学化”主张是一种典型的“拔苗助长”行为，在幼儿尚未形成知识体系化教育意识之前，直接将小学阶段的知识内容“灌输”到幼儿意识中，容易导致对学习的后天恐惧心理。并且，这种“不合时宜”的教育实践会影响幼儿的语言表达能力、生理运动能力、数理逻辑能力的严重损害，是一种违悖幼儿身心健康發展的错误行为。

一、幼儿教育“小学化”现象的诱因

“中国式家长”普遍存在望子成龙、望女成凤的“成才心理”，加上传统文化中存在的教育思想糟粕，很容易产生“急功近利”的思想和行为。幼儿教育“小学化”现象屡禁不止的原因，本质上正是幼儿教育机构迎合父母的这种心理，从而实现市场经营的认同性。

由于家长担心孩子“输在起跑线上”，从而主观地确立了一个高起点，按照这一逻辑分析，幼儿教育“小学化”知识错误教育的一个起点，不排除小学教育“初中化”、初中教育“高中化”的现象；这种心态本质上是不断“超越自我”，而达到“超越他人”的目的。然而家长以及老师都忽略了一个严重的问题，即不合时宜或超出常规的教育内容，会对幼儿造成严重的心理、生理和精神负担。

游戏玩耍是孩子们的天性，幼儿教育的一个基本原则是“寓教于乐”，即通过游戏来培养学习兴趣、主动性和探索性，进而实现音乐、运动、数理等综合能力的开发。“小学化”元素和模式的引入，会直接阻断正常的身心发育，产生“先导性”的教育干扰。

二、幼儿教育“小学化”的危害

第一，成严重心理负面影响。不可否认学习过程中会产生压力，但学习压力并非一定产生负面影响，在一定情况下可以转化为学习的动力。其关键在于，学习压力是否符合学生的承受能力。显而易见，学前教育中的幼儿对压力的承受限度最小，稍有不慎就会过量，由此造成的后果也是十分严重的；来源于家长、教师的压力会转化成对学习的“恐惧感”，越是急功近利，学生的心理负担就越重，对于学习的兴趣也就越少。

第二，影响幼儿正常生理发育。接受学前教育的儿童普遍在3-5岁之间，这一时期正是身体快速发育的阶段，对以后的生理健康有着重要影响，尤其是神经系统、心肺系统、身体机能等存在很多缺陷，不适宜长时间、固定性的从事某一种活动。如果这一时期采取“小学化”的教学方式，容易导致幼儿长时间坐卧，对骨骼、肌肉、内脏等发育产生不良影响；此外，长时间思考会导致大脑疲劳、供血不足，严重地甚至造成神经系统损害，过早地出现心理障碍，而过度强调幼儿看书写字，也容易造成近视、驼背等问题。

第三，不利幼儿健全人格塑造。科学研究证明，人的认知能力与身心发展水平有密切的关系，幼儿教育“小学化”所产生的危害也源于此，它严重地违背了学生的认知能力、兴趣，也不符合素质教育的基本理念，让年幼的儿童过早地承担了沉重的学习任务，失去了应有的美好童年。

在这种情况下，心理创伤一旦形成就难以愈合，随着幼儿的成长伴随终生，并导致人格不健全和心理疾病，并不利于社会人才的培养和需求。

三、幼儿教育“小学化”现象的解决策略

第一，转变幼儿教育观念。幼儿教育虽然属于学校教育体系范畴，但由于教育资源相对匮乏，因此出现了较严重的边缘化、市场化局面。不排除一些优质幼儿园的存在，但同时也有大量非专业人员经营的学前教育机构，一味地迎合市场，缺乏先进的幼教理念，为迎合社会、家长片面看学生能拼多少拼音，认识多少个字，能算多少个题，能读多少个单词的需要，加大对学生拼音、识字、数学、英语的教学，忽视对学生音乐鉴赏能力、艺术能力的培养，由此导致幼儿教育“小学化”现象的频繁出现。

转变幼儿教育观念不仅要针对幼儿教育机构，更重要的是作用于幼儿家长，消除急功近利的成才教育心态，转变害怕“输在起跑线上”的错误理念，坚持“体智德美”的全面发展。

第二，重视家庭教育功能。家庭是幼儿的主要活动场所，父母是孩子的启蒙老师，除了在幼儿园中进行合理的教育工作之外，家庭还应该充当“延续功能”，通过幼儿教师与家长的相互沟通，让幼儿有“在家与在校一个样，在校与在家并无两样”的感受，不能够让幼儿产生两种反差较大的环境感受。通过家长和幼儿教师的大量沟通，探索有效可行的操作方法，让学校教育与家庭教育相互补充、相互促进、相互推动。

第三，丰富幼儿活动内容。通过了解幼儿的心理特征和思想动态，借助游戏、表演、比赛等各种方式来实现学习兴趣的培养，这是幼儿教育的基本规律。在符合幼儿年龄、心理、生理等基础之上，要尽量丰富活动内容，丰富活动形式，丰富活动载体，维持其新鲜感、满足其好奇心，让幼儿在“玩着学、学着玩、乐着学、学得乐”，充分发挥游戏的“寓教于乐”功能。

参考文献：

[1] 李 兵；关于幼儿教育“小学化”问题的探讨[J]；当代教育论坛（学科教育研究）；2007年08期

[2] 刘小红；杨晓萍；；幼儿园“禁教”思想辨析[J]；学前教育研究；2012年01期