生本理念下小学数学合作学习探究模式

郑大昭

摘 要：合作学习是如今较为受注重的一种学习形式，关于如今的学生团体来说，大多数都是独生子女，在校园的团体学习过程中缺少团队认识，简单以自我为中心，缺少团队认识。而合作学习能够培养学生的团队精神，合作学习鼓励学生为团体的利益和自个的利益而协同作业，在完结共同任务的过程中完成自己的抱负。因而，合作学习有利于小学生之间保持良好的人际关系，提高学习效率。依据如今小学生的具体情况分析，合作学习的展开十分有必要。

关键词：生本理念 小学数学 合作学习 探究模式

1、生本理念与合作学习概述

生本教学理念源于郭思乐教授，是他创建的一种教学思维，这种教学思维是根据中国古代的无为而无不为创建的，其本质上是一切为了学生，高度尊敬学生，全部依托学生。学生是具有认知能力的，学生可以自行了解知识、运用知识，可是学生的认知进程与成人的认知进程是存在一定差别的，成人的认知进程是先知道知识然后在运用知识，而学生的认知进程是在活动过程中发生对事物的认知，在进行知识的运用。这就要求小学讲堂要围绕学生进行，以学生的已有知识、感受和经历为依据进行教学设计，引导学生在讲堂中积极参与，自己思考，并建构知识体系。合作学习和生本理念在对学生的认知上保持着高度一致，学生是独立的个体，小学课堂的中心是学生，这是生本理念和合作学习之间的重要联系。

2、生本理念下小学数学合作学习模式运用的有效策略

2.1 为学生创建独立思考与合作交流的机会

在小学数学教育的进程中，老师应当积极地为学生创立能够畅所欲言、自在讲话的时机和场合，让每个学生都能变成数学教育讲堂的主人。生本教育理念要求在教育中实现对学生的解放，充分调动学生的自主学习能力，給予学生足够的自由，让学生能够掌握自己的学习进度。在合作学习教育模式下，有不少数学疑问的探求进程是需要较多的学生参加的，因此，老师就要依据学生的实践情况，为学生创设详细的探索情境。例如在进行身高测验的数学探求活动中，老师就应先将学生划分为四人一组，让每个小组进行首次的测量，并将测量进程中发作的疑问反映给老师，之后，在老师的引导之下再进行第二次的测量，并进行有关的沟通和评估。课后，老师还能够组织学生进行第三次测量，即给自己的爸爸妈妈测量身高，接着在让学生进行估测与对物品的实践测量。这种教育方法不仅加强了小学生之间的联系，同时还增加了学生与爸爸妈妈之间的联系，进而为小学生打造一个能够展示个性的空间，让学生真实的完成从感性认识到理性认识的发展。良好的合作教育的展开离不开的老师角色转化。同时，有效地合作学习也不能只是依赖于记忆与模仿，而是应该以学生的自主探究、合作学习、动手实践为中心，帮助学生获得更多的知识。

2.2 实践探究活动，开展小组合作学习

小组合作学习是备受生本理念推崇的一种教学模式，那些复杂难懂的数学概念相较于传统的灌输式教育，通过小组合作探究取得的收获往往使学生更加印象深刻。数学是一门抽象性较强的学科，对于尚处于形象思维的小学生而言，学习起来具有一定的难度。教师不妨以小组为基本单位，开展实践探究活动，帮助学生在做中学，建立数学概念。

例如，在《长方体的认识》教学过程中，教师可以组织学生进行一次折纸大赛：仔细观察教师的示范，每4人一组，用白纸折出长、宽、高分别为2、3、4厘米的长方体，比一比，看哪一小组在5分钟之内折得最多。由于小组之间存在竞争，学生一定会积极投入活动。折纸结束后，教师再组织学生观察折叠的长方体，思考长方体各个面的大小、顶点、棱长的特点，想一想正方体是否是特殊的长方体？

基于之前的亲身操作，学生借助实物的直观性发现问题，降低了抽象数学知识的理解难度。在认识结构优化的基础上，有效唤起学生的数学思维，为今后学习正方体、长方体表面积和体积的知识进行了铺垫，可谓一举多得。

2.3 以问题为引导，为学生的合作学习提供支撑

小学生的学习经验是有限的，合作学习需要教师在学生思维发展和生活经验的基础上，将课程内容分解为引导学生学习新内容的指导性问题，实现对新内容的分解和层次性，学生在解决问题的过程中展开新知识的学习。

例如，在《20以内进位加法》的学习过程中，教师结合学生的生活实践设计问题，肯德基推出两款儿童套餐：A：原味鸡9元、小薯条7元；B：上校鸡块6元，热牛奶5元。小明想吃A套餐，需要向妈妈要多少钱？应该怎样列加法算式。9+7等于多少呢？对于小学生来说，解决这样的问题靠学生的小组学习，不能够突破已有经验数数的束缚，这时就需要教师的引导。教师引导学生将9先凑成10，怎样凑成10呢，向7根小棒中拿来一个1，这时7分解成了1和6，加法式子变成了9+1+6=10+6=16。教师在边动小棒的过程中边进行引导，学生在动手的过程中基本了解20以内加法计算的关键“凑十法”。

2.4 为学生建立科学多样的教学评价机制

高效而科学的教学评估机制是推进小学数学合作学习的重要措施。在数学讲堂中，应对学生使用多样化的评价方法，并将过程性评价作为最主要的评价方法。在评价时，老师首先应重视学生的感受与身心健康的状况。其次，还应重视学生在学习数学过程中的改变，看学生是不是真实的在数学学习进程中有了质的进步；看学生是不是能找到处理数学疑问的正确办法及路径；看学生能否及时的进行学习上的反思等。然后，老师对评价的结果应尽量选用鼓励性的言语，使评价具有鼓励效果。例如，老师可以在班级中设置小组评比台，规定出清晰的评比方法，评比应选用小组合作的绑缚方法，将学生的自己评分计算到小组的总分中，即小组成员的分数即是小组的分数，评价的分数要从小组成员在讲堂上回答疑问的状况、听课状况、完成状况等多方面进行评价，同时还应一节课一总结，每周一汇总。

3、结语

综上所述，合作学习是以生本理念为指导而进行的教学模式的，合作学习与生本理念都要求以学生为本，以学生的思想为基础设计合作学习，以学生的思考为杠杆撬动知识的习得和运用。在小学数学教学中实施合作学习，要结合小学生的形象思维特征，设置前置性作业，为学生的学习提供经验和实物的支持，以学生为中心开展合作学习，促进学生的主动学习。

参考文献：

[1]王翠红.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].中国校外教育，2015，06：57.

[2]李念.基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[D].陕西师范大学，2015.