浅谈小学中年级学生阅读个性的培养

代文才

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-063-01

阅读教学是小学语文教学中的重中之重，在整个小学学习阶段都处在十分重要的地位。随着素质教育的不断深入，阅读教学越老越成为语文老师教学研究的侧重点了。本人从事多年的小学语文教学工作，我认为阅读不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中不斷升华，下面就本人关于阅读教学中对中年级学生个性的培养谈一谈自己的粗浅看法。

一、容忍各种不同的答案生成，使学生获得知识培养个性

个性化阅读是根据学生各自不同的特点，使他们形成适合自身情况的阅读风格，并逐渐养成富有个性的、自觉的、健康的行为习惯。个性化阅读的出发点就是正确认识学生存在的个性差异。学生的个性不同，就决定了他们对作品的阅读感受、情感意志、想象理解都将打上鲜明的个性的印痕。这种因个性差异而产生的对作品的多元化理解是常见现象。教学中，教师应充分认识学生的个性差异，尊重其个别性、独立性，允许学生有不同的理解，只要言之有理，教师都要给予适当肯定。曾经有一个美国教育考察团来我国考察，一位教师给他们上了一节课，教育教学设计严速有度学生对答精彩纷呈，气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：“既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？”其实真正沉下心来对我们的课堂教育来一个深思的话，我们会发现我们的课堂常常只是优生的活动天地，而大部分学生成了听众和看客，存在与否无关紧要，这样算真的达到了教学目标要求了吗，答案值得商榷。笔者曾听过这样一节课，一位教师在讲授一节关于长城的语文课时，问学生：“哪个词语最能概括长城的特点？ 学生回案：“高大的长城”、“伟大的长城”，老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“雄伟”的长城，老师才如释重负地把这个词语写下去。这样的结果必将扼杀个性，扼杀创造。倡导个性化阅读，就应该不期待答案，要从期待答案中走出来。让学生自由地发表自己有见解的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。

二、在个性化的学习中培养学生的阅读个性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。少年儿童自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的尊重信任。进人高年级后，更是什么都想试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好机会。一节课如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采用了这样的教法。他上课的时候自已几乎总是由学生自己提出学习目标，设计学习方法。教师只在适当时候点拨几句，他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何的学习困难都变得不再是一种负担，而是一种享受。除了要注意到孩子们的共性外，我们更要注意到学生每个个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点，学会面对陌生领域，自己去搜索、筛选资料、寻求答案 。

三、教师要运用个性化的提问方式，培养学生的阅读习惯

有问题不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，自己解决问题。阅读是复杂的心智活动，包括感知、记忆、思维、想象以及兴趣、情感、意志等多种心理活动。阅读又是读者与作者、作品的对话过程，它以读者和作者的知识、思想情感的撞击为特征。读者通过自己的解读，深入到作者所创造的世界，并把自己已有的经验融注到作品中，认识作者眼中的世界，体验作者的思想情感，与作者进行心灵交流，洞察作者的人品、性格和爱好等，从而获取智慧经验。而在这个对话过程中，读者也认识了自我，并受作品中人物形象魅力的感召和影响，灵魂受到洗涤和净化，在道德修养、人格形成中进行“扬弃”，促进人格的健全和完善。

四、阅读教学中要确立学生的主体地位，培养学生的情感体验

学生是阅读的主人。每个学生都有权利根据自己的个性特点确立学习方向，按照自己的兴趣爱好选择阅读材料，运用自己的学习方式解读阅读材料，演用不同的形式呈现阅读体验。如有的学生喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表达等，教师应给予关注和尊重，予以支持和鼓励，让学生发挥主观能动性，在自我设计、自我控制的个性化阅读中体验阅读的快乐。可见，培养学生个性化阅读能力，首先要确立学生阅读的主体地位，归还其阅读的主动权，提供丰富的阅读材料，给予足够的阅读自由，使学生成为真正意义上的读书的主人。教书必须育人，育人则必须先从培养学生美好感情入手。人的情感培养主要不是依靠说理，而是依靠人类情感的传递。阅读就是传递、培养感情的重要途径，对读者进行情感陶冶是阅读的重要目的和作用。意味隽永的作品无不凭借深厚的情感来吸引读者的兴趣，扣击读者的心扉，从而释放出生命的能量。读者在对作品进行对话交流的同时进行情感体验。学生通过阅读作品，情感产生共鸣，在情感解读中走近了作家，走进了作品叙述描写的那个时代。情感本身就是个性的组成部分，学生情感体验对其个性阅读能力的养成至关重要。教师在阅读教学中给学生独立思考留出一定的时间，让学生切切实实地阅读，用情感对作品进行解读，挖掘作品丰富的情感因素，从中领悟自身可感知却难以言传的情感，获得情感的熏陶与共鸣。