集体备课的优势

成斌

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-056-02

集体备课是以教研组或者备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息的系列活动。

俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。

我校经过十多年的集体备课实践探索，目前已经形成了比较完善的集体备课制度。学校对各学科规定每周两节课时间为集体备课时间，各教研组（备课组）统一集中在办公室参加集体备课活动。由每周的中心发言人先谈出自己对本周课程的教学设想，其他老师完善补充，集思广益，博采众长，最终形成最优化的教学方案。

本人经过多年的集体备课实践，对集体备课的优势总结如下，与同行分享、探讨、交流。

一、集体备课能充分发挥集体智慧

人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的处理问题能力也是有限的。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就可以集中众人智慧，取长补短，择优弃劣。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，众人拾柴火焰高。通过集体备课，通过同科教师的积极讨论，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以缩短新课程的摸索阶段，又可以极大地提高教师的参与积极性。

二、集体备课能更新教育观念。

多数教师接受的是素质教育，实践的还是应试教育。在教师整个受教育以及从事教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大，传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想被许多教师自觉不自觉地加以强化。无论是谁总有知识的死角，每个人都有遗忘的知识，也有未知的知识，要使自己在教学中得心应手，就必须加强学习，学习专业知识，学习社会知识。通过集体备课，进行教学课题沟通，构建和完善教育资源共享及教学成果交流平台，加强课题研究，使每一位教师在集体备课中都能积极参与讨论，发表自己的独到见解，对别人的教案发表自己的见解，每个备课组都集中大家的智慧，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力。共同探讨学生的知识水平、能力基础、心理特点，以便能够更好地着力于学生的自身发展，因材施教。集体备课，使教师广知博闻，转变观念，把教育思想从应试教育的怪圈中解放出来，在教学中会更加有的放失，得心应手，游刃有余。

三、集体备课能够拓宽思路，力求教学创新。

一般备课仅仅局限于教学设计、教学方法等，通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等方面进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流，专题探讨知识的深度、广度，拓宽教学知识面。只要共同研究，就可以就一堂课的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论，可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论，让大家有所收获。

四、集体备课能不断提高教师的教学水平。

每一次集体备课都有一个主讲人。作为主讲人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师担任主讲人时，他在集体备课前都会认真准备，平常备课需要四十分钟左右，主讲人查阅各种资料需要准备几小时，甚至更多。自然提高了老师钻研教材的主动性、积极性。长期坚持，自然能够提高教师的教学水平。

五、集体备课能缩短青年教师成长周期。

我们每周一次的集体备课，一般由一名教师经精心准备后作中心发言，中心发言人必须说教学重点、难点、教学流程、教学方法和教学手段，其他老师再给予完善，最后由组长在研讨的基础上进行整合，確定最终的教案、课件。在此过程中，备课组长也好，中心发言人也好，虽然苦思冥想、精心准备了，但也会有考虑不周、局部不细的情况，对我们年轻教师来说，更是缺乏教学经验。而集体备课可以发挥每个人的优势，特别是推广优秀教师的教学经验，大家都可以取长补短，不断提高自己的教育教学水平，更能促进年轻老师不断进步。

六、集体备课能显著提高教育教学效果

面对新课程，教师们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

集体备课要把握好“三性”原则。

1、统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则。集体备课的内容要有一定的超前性，任课教师的主备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早做准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

当然集体备课也不是万能的，它不可能解决教学中出现的所有问题。在做好集体备课的同时，也要正确处理好“三个关系”。

（1）正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

（2）正确处理好备课与讲课的关系。备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，讲出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。也就是说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。

（3）正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。

总之开展集体备课可以将个人智慧转化为集体优势，即保证教学进度的统一，也能保障教学质量的整体提高。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，为提高教育教学质量起到了重要的作用。