体育教学中合作学习运用的时机

马勋立

摘 要：新课程所倡导的合作学习。以小组活动为主体进行的体育教学。因此选择恰当的运用时机对提高合作学习效率具有十分重要的意义。

关键词：合作学习，时机，体育教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-042-01

新课程所倡导的合作学习，是使学生共同活动以最大程度地促进自己与他人锻炼，以小组活动为主体进行的体育教学。它与传统的教学方法相比存在着较多的优势，正在被越来越多的体育教师在课堂上采用。但在教学实践中有些教师不分项目和条件，随心所欲地盲目乱用，不仅没有收到理想的教学效果，反而浪费了大量的组织时间。因此选择恰当的运用时机对提高合作学习效率具有十分重要的意义。

一、学习较复杂技术而不能进行分解练习时

复杂动作的掌握难度比较大，一般来讲要经过三个阶段。第一，粗略掌握动作阶段。此阶段的生理特点是大脑皮层兴奋与抑制处于泛化状态，动作吃力、紧张、不协调、缺乏控制力，并伴随着一些多余和牵强的动作，多数学生需要有别人帮助才能完成。这时运用分组合作学习，是学习过程本身的需要，也是树立互帮互助良好学风的大好机会。如初学单杠的单腿瞪地翻身上，女生由于臂力和腰腹肌都较薄弱，很难独立完成。这时教师便可以将学生分为三人一组，让他们讨论、商量用什么办法才能翻上去。很快她们就能想出使用石头、助跳板等辅助性工具，而比较简便可行的办法还是借助另外两个同学的力量。学生们在解决问题的过程中，不仅能体会到如何用力，而且意识到同伴存在的重要性。第二，改进与提高动作阶段。处于这一阶段的学生，大脑皮层的兴奋和抑制过程处于分化状态，兴奋相对集中，内抑制逐步发展巩固，并建立起动力定型。第三，动作的巩固与运用自如阶段。本阶段学生大脑皮层的兴奋高度集中，内抑制相当稳固，形成牢固的动力定型，动作准确、熟练、省力，并能灵活自如的运用。此时为了拓宽知识面，开发课程资源，课堂上可以采用合作学习的方式。比如在学生掌握前滚翻动作后，教师可以抓住时机，请同学们设计新的动作，有的组可能尝试远撑，有的组可能尝试鱼跃，有的组可能尝试直腿坐，也有的组可能尝试分腿起……继而体验远撑前滚翻、鱼跃前滚翻、前滚翻直腿坐、前滚翻分腿起等。这样的学习不仅巩固所学的动作，而且丰富教材内容，达到了推陈出新的目的。

二、练习战术配合时

体育教学中的许多集体项目，包括球类中的许多战术教学，尤其是局部战术和整体性的小型分队战术，必须两个以上同学的相互分工配合才能完成。比如足球中的传切配合，没有同伴的合作根本无法进行；篮球中的“三攻二”、“二防三”，不论是进攻方还是防守方，都需要同学之间配合默契；排球中的每一次进攻，常常是垫球、传球、和扣球的有机组合……体育教学中类似这种教材很多，有些内容同学之间如果没有合作，这项内容可能根本就不会存在，这也许就是体育教学的特别之处。

三、进行游戏或比赛时

严格地讲，比赛是游戏的一种形式。由于游戏具有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样，是学生乐于参与的一种教学方式，因此在体育教学中被广泛应用。体育教材中的许多游戏需要群体的团结协作才能完成，这是合作学习在体育教学中出现频率最多的地方。往常的游戏教学是教师宣布规则及要求后，将学生随机分组进行练习，最后以实际成绩判定胜负。显然，这种做法不是完全的合作学习，没有抓住合作学习的特质。许多合作学习研究者认为，运用合作学习法进行游戏或比赛时，一般应该做到以下几点：首先，采用异质分组，即根据学生的身体素质、运动能力、学习能力、性别等分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色；其次，同学之间要拥有一个共同的目标，个人的成功有赖于整个小组获得的成功；第三，积极与同学进行交流，在大家的支持和鼓励下，每个学生都要尽职尽责地完成自己所承担的任务；第四，对游戏的结果进行合理的评价，主要是做好小组的自评工作，总结经验，改进不足，使同学们在游戏的过程中“学会学习”并体验团队合作带来的快乐。

四、以提高身体素质为目的，学生缺乏练习兴趣时

身体素质包括速度、力量、灵敏、柔韧、耐力等机能能力。素质训练是贯穿整个体育教学的主线之一，它对人体生长发育有着颇远的影响。一般来讲，素质练习比较单调枯燥，机体容易疲劳。此时如果采用合作练习的方法和手段，即可激发学生较高的练习兴奋欲。比如在利用快速跑提高速度素质时，除了运用常规的练习方法外，还可以进行各种形式的合作接力，也可以设计带有故事情节的情景内容，请同学们分组合作，使大家在相互鼓励、集体竞争中完成提高速度素质的任务。值得注意的是由于学生身心发育存在着差异，具有各自的个性特点和不同发育程度的身体素质，有的甚至相差悬殊。练习过程中，如果不分具体对象，采用千篇一律的相同强度，同等运动量的要求和方法，要完成身体素质教育的培养目标是很困难的。因此，教师在应用合作教学时要针对不同情况区别对待。如异质分组后，可将原来的合作小组打乱，根据以往学业表现和测验成绩，重新进行分组，将优等生和优等生一起分组，差等生和差等生一起分组，练习内容的难度也可以不同。练习完毕进行测试，将新组的每个成员的表现与原屬合作小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与差等生组的第一名均为各自的合作小组赢得相同的分数。这种个人在原来的起点上进行合理竞争的做法，最终会使全班学生无一例外的受到激励。总之，在以提高身体素质为目的合作学习中教师要奔着 “分类要求、全面挖潜、扬长避短、各显其能”的施教策略。

体育合作学习只是一种有效的教学组织形式，不是在任何教学条件下都可以适用的。教师应根据教材内容的特点，教学的环节，学生的特点等加以选择使用，充分发挥它的效能，使各层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的提高。

参考文献：

[1] 靳玉乐.合作学习[M].四川教育集团，四川教育出版社，2005年版.

[2] 杨 军.如何上好体育课——体育教师的困惑与解惑.[M]人民体育出版社，2006年版.