给学生搭建科学探究的“脚手架”

陈统法

[摘要]小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的一门课程。教科版小学科学教材的最主要特点也是以科学探究活动来构建教材。这就要求我们科学老师不要在课堂上通过灌输学生知识，而是提供身边的实验资源，从而为学生搭建一个探究的活动平台。通过巧用儿童玩具，选用身边常见的材料，活用电子材料，多用环保材料，采用新型材料，借用劳动实践基地等手段使学生更积极主地参与到科学课探究活动中去，从而最终提高科学课堂教学的有效性。

[关键词]实验；探究；材料

[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15008102

小学的科学课是一门培养小学生科学素养为目的课程。小孩子对世界周边任何东西都有一种强烈的好奇心和一探其究竟的欲望，他们喜欢用自己的双手操作眼睛能直接看得见的物体，这一时期也是培养儿童科学兴趣，体验科学奥秘，掌握科学素养的重要时期。从儿童生理和心理发展特点出发，科学老师不能在课堂上通过灌输的方法让学生获得知识，而是要给学生搭建一个可以让他能够探究的平台，使学生积极主动地参与到科学课的探究活动中去。

如何给学生搭好探究的“脚手架”，经过多年的实践经验总结，我认为能够让学生积极主动地参与探究实践，就是尽可能利用身边的各种资源，给学生一个最优的实验环境。这样做的最大好处就是让孩子们的探究活动和生活环境得到有效结合，帮助学生不断获得对科学的体验，从而为学生终生学习打下坚实的基础。

一、借用学校劳动基地，打下“脚手架”的基础

近代教育家陶行知先生“社会即学校”的理论就已经告诉我们：“在生活里找教育，为生活而教育。”顺应课改要求，学校打造了实践劳动基地。劳动基地分为九个园（花园、菜园、科普园、鱼乐园、桑园、竹园、茶园、药园、果园），每个园让一个年级辅助管理。其实科学课和学校的劳动基地结合是最紧密的，很多科学探究的内容都可以在劳动实践基地开展。如六年级上册第四单元的部分内容就可以放在实验基地进行上课。第一课《校园生物大搜索》就可以结合校园劳动基地的动植物，让学生以小组为单位对校园生物进行探究。第二课《校园生物分布图》则可以把探索的内容画下来，还可以为下面的分类打下基础。劳动基地的桑园可以为我们三年级科学课养蚕提供食物资源，其他花园、菜园、茶园等基地也为学习探究科学里面的生物学相关内容提供了生动多样的研究素材。在实验探究的过程中，教师紧紧抓住学生的兴趣点，正确予以引导，让学生独立完成一个又一个实践活动。实践活动往往留给学生印象最深刻，这时让学生根据自己亲身探究过程撰写实验报告，学生不仅不会以任务观点来交任务，还会把文章写得有趣而生动。这样的课堂教学的有效性比在课堂进行简单空洞的说教有效得多了。同时，在一次次的教育活动中，学生对家乡的关注程度也会与日俱增，他们会为家乡的环境感到忧虑，他们也会为家乡的建设出谋划策。活动的开展也培养了学生的审美能力、独立思考能力、认知能力，大大地提高了学生科学素养。

二、巧用儿童玩具，让“脚手架”更坚实

玩具不止小孩子喜欢，有时大人也爱不释手，因为很多玩具的设计其实是有其一定的科学道理的。有的玩具给我们展示了一些科学现象，科学规律。有的玩具设计非常巧妙，其漂亮的外观一下子就能抓住学生的目光，只要课堂上一出示，学生注意力马上就跟进了，课堂的气氛也会开始活跃，学习的有效率肯定提高。在教学五年级下册《水的热胀冷缩》一课备课时候我发现桌上有一个撒尿小童，这个小童是我在旅游的时候，孩子看到商家表演就被吸引住买回来的。于是，我就想到为什么要按照书本的实验过程去做呢？这个撒尿小童不就是最好的实验材料吗！上课的时候，我把热水淋到撒尿小童身上。当看到撒尿小童突然喷出一股水的时候，班级里全体学生哈哈大笑。笑声过后，学生就纷纷好奇这个小童为什么会喷水呢？不用老师要求，他们都纷纷主动想一探其科学原理，这样的实验探究环境想不增进学习有效性都难。科学探究不能停留在口头上，作为教师应不断推动学生的求知欲，让他們主动进行探究，只有自己亲自探究到的知识才掌握得更牢固。

三、选用身边常见的材料，让“脚手架”更方便

我们让学生学习科学不是为了应付每年的考试，而是让学生把学到的知识重新用来解答生活中看到的自然现象。所以教师上科学课的时候尽可能地少用实验室现成的器材，要尽可能多的选用我们身边常见的很普通的生活用品。我们选用材料的一项根本原则是价格最好实惠，东西能很容易获得。如果材料搜寻不易最多只能做演示实验而无法进行分组实验了。如我在教学六下铁钉和硫酸铜溶液产生化学变化时，我发现铁钉一半露出水面时，产生的现象不仅可以帮助学生知道光在水中会发现折射现象，还能顺便复习六年级下册放大镜这一知识。学生对难度不大还能自己可以动手操作的实验一般都会非常感兴趣，实验完成后，学生也会自觉的继续探究其背后的科学道理。碰到这样的课，学生记忆会特别深刻，就算以后长大成人走上工作岗位也不会忘记。

四、活用电子材料，让“脚手架”更新颖

生活中很多电子材料做的东西都有声光色，有的还会旋转，用这种电子材料来做实验，学生都会特别地好奇和喜欢。在教学了电学这一单元后，我拿出一个会发光的陀螺，这种陀螺市场容易买到。课堂上我就让学生猜想这个陀螺为什么会发出光来，陀螺里面是什么材料来支持它发光的。在学生猜想后，再让学生打开陀螺，用课堂上学到的知识来解答。在学生探索后，教师帮助学生画出电路图1并总结其发光原因：A B两点，一个动一个不动，当发光陀螺旋转时，在离心力的作用下AB两点会互相靠拢，AB碰在一起时电源接通灯亮。学生知道原理后都表示原来电路图这么简单。然后教师补充一些课外知识，从神舟宇宙飞船上天到我们生活中必备的手机，都是应用了这种旋转陀螺的技术。当学生知道普通的材料也会有这么大作用时，自然就会从心中对科学产生兴趣，有了兴趣才会有动力学好这门课。

五、多用环保材料，让“脚手架”更绿色

我们提供学生实验材料的时候，尽量少用消耗性大的实验材料。其实进行一项实验，如果使用的材料越普通，学生越熟悉，就会更有动力去研究自己猜想的结果。这样做既节约了我们试验成本，又收到和高成本一样的实验效果。教材在三年级的内容就开始要学生懂得尽量用可循环利用的材料，少用不可分解的塑料等泡沫材料，少用需要消耗石油等不可再生的资源。我们以前上热传递一课实验的时候，需要准备一大堆材料，需要用到火柴、铁条、酒精灯、凡士林等大量实验材料，由于铁的热传递速度不快，这就要烧很长时间。这样的实验活动不仅占用大量课堂教学时间，还浪费了我们宝贵的能源，不利于节能环保。受惠于浙江自制教具一等奖的变温的油墨这一成果，我们在进行热传递实验的时候采用这一教具，这样实验时热传递快慢以及传递的方向就可以通过油墨的颜色变化直观地给我们展示出来。课后结合学校的科技園，让学生了解学校的中水利用原理，比较学生寝室平板太阳能和家庭普通太阳能的效果，把低碳的理念深深的映入学生的脑海。这种言传身教的实验探索简洁明了，亲切生动，容易为学生所解释。

六、采用新型材料，让“脚手架”更稳定

新型材料一般比较稀少，如果上课偶尔采用一些新型材料作为实验器，可以加深学生对科学概念的理解。如，在教学五年级热这一单元后，我也想为学生找了一些记忆合金，可惜的是没地方买，生活中的记忆金属大多应用于眼镜，医学上也运用很多，但成本太大。但我通过搜索，发现有的记忆金属的视频挺有意思，名称叫作“永动机”。“永动机”转轮由5根记忆材料和转轮组成，记忆材料的末端装有带钩的叶片，转动时，在热水中叶片因记忆而“划水”，推动轮子转动。一旦叶片离开热水，叶片就会恢复到原来形状，因此，只要热水保持一定的温度，转轮就会长时间转动，当然这也是能量转换，就是把热能转换成了动能。虽然上课时我没有提供实验材料，而是让学生观看实验视频。就是观看视频资料，学生们都已感到非常惊奇了，然后我引导他们去学校的电脑查找相关资料，不用我强调，学生课后都积极主动地去探索原因了。

总之，科学课教学中我们不需要让学生死记枯燥的科学概念，也不要为了让学生快速地掌握科学概念而对学生进行满堂灌输。我们只要通过各种途径为学生搭建一个能让学生进行科学探究的“脚手架”，为学生提供一个主动探究的平台，我们的教学有效性就能得到保证。

[参考文献]

[1]刘向菲.构建生活化课堂实施策略[J].科学课，2015（1）.

[2]李 姣.科学如何有效和实践相结合[J].科学课，2014（2）.

[3]陈小军.小学科学中的实验问题及思考[J].小学科学（教师论坛）2011（11）.

（责编韦淑红）