朗读指导之“三味”

任晓雅

[摘 要]朗读是语文课堂中不可或缺的教学手段。从音读到意读，再到美读，由浅入深，由表及里，这样才是对一篇文章的充实的解读。阅读教学应根植于学生的生理特点和心理特点，抓住“技味”“趣味”“情味”来指导学生朗读。

[关键词]阅读教学；朗读；技味；趣味；情味

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0054-02

朗读在语文教学中的地位不容小觑。教学中，我发现低年级学生的朗读存在着若干问题：“唱读”、拖腔拖调、平淡无味等。那么，如何让低年级学生读正确、读出韵味呢？我从“技味”“趣味”“情味”三方面入手，帮助学生增强语感，促进了学生言语能力的发展。

一、从“技”入手

小学低年级是培养学生朗读兴趣、朗读习惯、朗读能力的重要阶段。因此，对学生朗读方法的指导尤为重要。教师要授予他们行之有效的方法，从词到句，再到段，逐步推进，做到读得正确、流利并产生情感。

（一）顿、连有法

走进低年级的课堂，我们常常会发现，低年级学生的朗读就像小和尚念经，一气呵成，不带喘气。这种机械化的唱读，没有思考，更谈不上融入情感。因此，我在教学的过程中十分重视停顿的指导。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，而是在朗读过程中恰当的间歇。

如教学《大禹治水》第二自然段时，有个长句：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地观察水流和地形。”学生很难读清、读顺。指导朗读时，首先，我让学生划上“划分线”。这样，读好这个长句就显得轻易多了。其次，我引导学生注意句子、段落之間的停顿，使学生在实践中初步建立起句子、段落的概念。久而久之，学生慢慢地就能读好停顿，从而读出韵味了。

（二）轻、重有别

一句话该如何读，或者说一篇课文该如何读，才能产生余音袅袅的效果呢？这当然就要做到轻重缓急、高低不一，通过强调轻重音来表现不同的语境。

如二年级上册《孔繁森》一文中，写孔繁森深夜献血的一句：“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。”教学这一句时，我发现学生将这句话读得非常的响亮，激情澎湃。可是，该这样读吗？细细品来，这句话写的是孔繁森瞒着三个孩子，偷偷去医院献血的事。经教师一点拨，学生们立马明白了故事发生的时间在深夜，且是悄悄地。顿时，他们放低了自己的声音，轻读了“夜里”“悄悄地”，体现了孔繁森做好事不留名的可贵精神。

有时学生能理解课文所表达的意思，但却不能恰如其分地用语言表达出来。这就需要教师适当教给学生一些朗读技巧，使学生知道轻重、缓急等在朗读中要如何随着表达的需要而变化。这样，以悟带读，以读促悟，就能不断提高朗读的感染力、表现力。

二、从“趣”入手

《义务教育语文课程标准》对低年段学生的阅读要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。这看似很简单的要求，让识字量极少的低年段学生来践行，却是困难重重。乏味的识字与练读会使学生昏昏欲睡，使课堂死气沉沉。因此，采用适当的、富有趣味性的形式，激发学生读的欲望，就会显得事半功倍。

（一）以演促读

有的课文富有童话色彩，语言富有童真，适合学生来演一演。教学中，我努力挖掘教材的快乐点，采用分角色朗读的方法，通过演一演的形式最大限度地激发学生的朗读潜力。同时，表演读也要尽量扩大学生的参与面，尽可能地使每个学生都能参与，通过表演体会人物之间的关系，理解人物之间的情感，加深对课文的理解，促进对语言的积累运用。

如《狼和小羊》是二年级上册的一篇童话寓言故事，文中塑造了凶恶的狼以及一头温柔的羊的形象，告诫我们和坏人讲道理是没有用的。此文形象鲜明，全篇都是狼和羊的对话。我在指导学生朗读的过程中，引导他们关注提示语，并组织排演了一部舞台剧。表演狼时，学生抓住提示语“凶恶”“气冲冲”“气极了”等，从动作、表情、语态上表现了狼的凶残；而表演小羊时，学生则抓住“温和”“吃了一惊”等词语，通过朗读表现了羊的柔弱。学生边读边演，男女生分角色朗读，感情完全融入其中，简直让人陶醉了！表演把学生带入了情境，表演融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操，表演使学生喜欢上了阅读，表演也帮助学生积累了语言。

（二）比赛助读

心理学研究表明：动机是人们去行动的主要原因。学生对学习的动机越强烈，越能对学习表现出强烈的欲望。因此，在教学中，我常常根据学生好胜心强的特点，开展竞赛，引发学生朗读的兴趣。

如针对《大禹治水》中这句：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地观察水流和地形。”我设置了“赛一赛”“比一比”等朗读形式。学生们顿时兴趣盎然，跃跃欲试，争着去体会大禹为治理洪水所经历的艰辛，走进了大禹的内心。在赛读的过程中，学生读熟了句子，读懂了句子。当然，在读的过程中教师还要给与恰当的评价，以增强学生朗读的兴趣。

三、从“情”入手

一篇好的文章情感藏于字里行间，需要教师、学生合作去揣摩、感悟和品味。在教学中，我想方设法地挖掘文本的情，展现教师内心的情，从而激发学生潜在的情。如此一来，才能真正做到美读课文。

（一）范读引情

恰当的教师范读能激起学生心中的涟漪，激发学生阅读的兴趣。当明白教师心中的情之后，学生就与文本更亲近了一点，他们也会尝试着表达自己的情。

如教学《大禹治水》第二自然段时，我范读句子：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地观察水流和地形。”学生们听着范读，眼里闪着独特的光芒。原来，他们被大禹的事迹感动了，沉浸在一种悲伤和感叹中。学生在我的范读中感受到了大禹的艰辛，以及我对他的敬佩。低年级学生的模仿能力很强，他们会学着我的样子用朗读来表达感情，将“千辛万苦”“千山万水”读得重且迟缓，在朗读中体会大禹的艰辛。

（二）情境悟情

《大禹治水》第一段写道：“很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。”此段通过“滔滔”“淹没”“冲倒”“无家可归”等词语生动地再现了滔滔洪水的凶猛、可怕。怎么通过朗读来表达这种略带着点恐惧的情感呢？凶猛的洪水离学生的生活那样遥远。所谓眼见为实，在真实的情境中才会产生真实的情感。因此，在教学本段时，我在多媒体上播放了一段2010年洛阳洪水现场的视频，指导学生留心观察，感受洪水像凶猛的野兽。然后，再朗读这段文字，无需指导，学生们就能张开口来，让人感受到满满的都是洪水之猛，百姓之苦。

（三）联想触情

在《大禹治水》这篇文章中，“三过家门而不入”是一个感人肺腑的故事，旨在表达大禹一心造福百姓，舍家忘我的伟大精神。文中写道：“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”光从字面上所传达的信息，学生们难以感受到大禹的无私。于是，教学中我设计了一个问题，引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象：“假如你就是大禹，说一说，你为什么不回家呢？”学生有的说：“不行呀，我回家了老百姓怎么办呀！”有的说：“洪水还没能控制住，我不能回家。”……在浮想联翩中，学生们带入情感，感受着如此伟大的形象。此时再读，他们不再停留于文字表面，而是走入了人物的内心，触动了内心的情感，读得更深情了。

读好一篇课文实属不易，从音读到意读，再到美读，由浅入深，由表及里，这样才是对一篇文章做好了充实的解读。阅读教学应根植于年段学生的生理特点和心理特点，抓住“技味”“趣味”“情味”来指导学生朗读。相信，“三味”真火一烧，低年级阅读教学定能姿采非凡。

（责编 刘宇帆）