审美阅读：语文阅读教学的新路向

徐平

[摘 要]审美阅读时儿童对文本的能动反映，是儿童理解文本的一种方式。在语文教学中，可以引导儿童感受与领悟，让儿童在文本语言中审美；可以引导儿童品鉴与阐释，让儿童在文本形式中审美；可以引导儿童体验与想象，让儿童在文本情感中审美。这样通过审美阅读，让儿童的审美视阈走向融合。

[关键词]审美阅读；文本语言；文本形式；文本情感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0051-01

审美阅读是儿童对文本的能动反映，是儿童理解文本的一种方式。儿童的审美阅读包括儿童对作品语言的审美、形式的审美、情感的审美以及价值的审美等。通过审美活动，儿童从作品的表层穿透到文本的灵魂深处，由对文本的感性认识上升到对文本的理性认识。在这个过程中，儿童获得智慧的启迪、情感的熏陶、品格的濡染和灵魂的感召。

一、感受与领悟：在文本语言中审美

儿童对作品的审美首先是对作品言语的审美。从言语中，儿童能够感知到作品的情节、场景、人物、事件和节奏等。为此，教师要引导儿童通过品词析句叩问语意，探寻文本的言语密码。例如，教学苏教版四年级下册《“蚁国英雄”》时，笔者引导儿童就文本中的 “万万没有想到”一句展开审美对话。

师：同学们，文本中有一句话可以概括这个让大家感慨万千的场面，那就是——“万万没有想到”。什么是“万万没有想到”？

生：就是作者没有想到小小的蚂蚁竟然会抱团突围，虽然被烧焦了，却丝毫不松动。

师：是啊，蚁国的英雄们至死也不松动，虽然肝胆俱裂也永不放弃。（转向一个学生）蚂蚁，你为什么不松手？

生：为了种族的延续，我死而无憾。

……

师：是的，种族兴亡，匹夫有责。在旺盛的火苗前，我没有想到——

生：（齐读第一句）“这区区的弱者……然后向河岸方向滚去。”

……

在语文教学中，教师要善于捕捉文本中简约而不简单的文字，引领学生透过文本的表层言语潜入文本的深层，展开审美感知。这不是消极意义上的感觉，而是积极主动的感受，是一种情感的满足与愉悦。

二、品鉴与阐释：在文本形式中审美

文本形式是一种美，是一种“有意味的形式”。（克莱夫？贝尔语）在语文教学中，教师要引领儿童对文本的表达形式、修辞方法、体裁特点进行审美感知。例如，教学苏教版五年级下册的《春光染绿我们双脚》一文，开头的句子“踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军”和结尾句子“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭”基本内容相同。教学中，笔者引导学生进行品鉴。

师：这首诗歌的开头和结尾只换了一个词，你们觉得作者这样写有累赘之嫌吗？

生：我觉得这样写不累赘，这叫做“反复”，我们以前在学习诗歌时也有这种修辞手法。

师：在这里运用反复的修辞手法，让人感觉啰嗦吗？

生：不啰嗦。开头这样写表现了少先队员植树的决心很大，后来这样写表现了少先队员的骄傲和自豪。

……

教学中，对文本的表现形式进行品鉴与阐释，孩子们体会了这种表达形式所蕴含的感情以及文本的写作意图，进而把握文本语言的逻辑和作者的思维路向。

三、体验与想象：在文本情感中审美

文本不是无情物，文本的字里行间总是渗透着作者的情感。因此，语文教学要引领儿童体验与想象。通过体验与想象，儿童感受到文本“不着一字，尽得风流”的情感表达张力。例如，蘇教版五年级上册的《厄运打不垮的信念》一文，有这样的句子——“他（指谈迁）茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教学中，要引领学生对文本中蕴含的情感展开体验、想象：谈迁得知书稿《国榷》被盗后的内心世界是怎样的？有的学生认为他很伤心，有学生认为他很绝望。在这里，似乎每一种情感都是可以理解的，但都不足以表达谈迁当时内心复杂的情感。虽然谈迁遭遇了这样的打击，但他能迅速从痛苦中挣脱出来，厄运没有打垮他。为了心中的理想与信念，谈迁的不屈精神更显得难能可贵。文本是作家创造性的精神产物，总是和人的心情、心态、心境等人的“心灵”活动关联在一起的。教学中，要让儿童展开文本体验与想象，使他们读懂、读通、读透文本的“言外之意，弦外之音”。例如，孩子们通过谈迁，似乎还想到了轮椅上的霍金、发奋写《史记》的司马迁……在想象阅读中，儿童心灵受到震撼、灵魂受到洗礼。

总之，审美阅读能唤醒儿童的审美经验，发展儿童的审美思维，盘活儿童的审美想象，促进儿童的审美视阈走向融合。

（责编 韦 雄）