在高中生物教学中应用多媒体的体会
2017-05-31彭祥
彭祥
摘 要 高中生物有很多概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去体现。因此,多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。但是多媒体技术有利也有弊,在使用时要注意防止滥用。
关键词 高中生物;多媒体;信息技术
中图分类号:G633.91 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2016)23-0118-02
在生物教学中应用多媒体,可让生物课堂从单调变得丰富,激发学生的探究兴趣,为生物课堂教学效率的提升奠定良好的基础。但是也必须清楚地认识到,多媒体只是教学的一种辅助工具,并不能取代教师的作用,教学中还得因生制宜,合理选择应用。
1 多媒体对高中生物教学的促进作用
在高中生物教学中,教师对多媒体往往持两种态度:一是忽视了多媒体的作用,认为要应用多媒体太过麻烦,弃而不用;二是过于夸大多媒体的作用,在教学中出现滥用的现象。之所以出现这两种现象,是因为对多媒体的作用认识不足。
首先,多媒体集多种功能于一体,在生物课堂教学中应用多媒体,可以帮助学生更直观地理解生物知识。如光合作用过程的分析中,借助多媒体演示其过程,就更容易让学生理解。同时,在生物教学中应用多媒体来呈现直观素材,利于刺激学生感官,调动起积极性。如“DNA分子结构”中对碱基互补配对原则的探究,借助多媒体演示碱基排列顺序,再以问题作为辅助,这样更利于学生掌握其原则。在教学中要充分利用多媒体直观性的特点,以此激发学生兴趣。
其次,多媒体可更好地丰富课堂,增加课堂容量。以往生物课堂教学中,应用教材、挂图、实验等方式,很多需要直观呈现的知识点难以实现。借助多媒体则可较好地解决这一问题。如“人类遗传病”一节中对染色体异常遗传病的探究,就可通过视频案例而让学生感受猫叫综合征。同时,借助多媒体来呈现问题、引导学生总结知识点,这样可节约大量的板书时间,增大生物课堂容量。如此,节约了课堂时间,可利用更多时间组织学生展开探究和交流活动,丰富整个课堂。
最后,多媒体的应用可更好地帮助学生理解生物知识,从而达到构建知识的目的。教师采用语言直观的方式向学生讲授,学生要理解起来较为困难,但借助多媒体演示,辅以问题引导,可以更好地让学生对生物知识进行学习,从而理解。如“细胞分化”一节中对细胞的全能性概念的探究,利用多媒体呈现胡萝卜的组织培养的图片,介绍斯图尔德的实验,再引导学生尝试对细胞的全能性概念进行表达,教师进行点拨。这样,学生理解了概念的形成过程,对概念的印象更加深刻,学习效率自然随之提高。
2 多媒体在高中生物教学中的应用实践
在生物教学中应用多媒体,不同的教学环节应用侧重点应有所不同。从当前高中生物教学中的多媒体应用实践来看,大多教师在方式方法上还是较为单一,多是采用点击、学生观看的方式进行,忽视多媒体和教学内容、目标之间的联系性。其实,在教学中只有充分借助多媒体的特点并结合教学设计来应用多媒体,才能提高多媒体的应用效度。
首先,就导入环节而言,该环节更多的是要借助多媒体直观呈现的特点来引入课题,让学生获得直观的感知,为课堂中的探究活动奠定基础。以“种群的特征”一节的导入设计为例,为让学生更直观地理解种群的特点,教学中借助網络搜索“自然世界”相关视频资料,课堂中先播放这些视频片段,引导学生思考“这些生物的活动有什么特点”,从而引出“同种生物”“一定自然区域”等关键词,为种群的概念学习奠定基础。接着以渔业中什么时候捕捞、捕捞多少,还用害虫防治的生活案例来启发学生思考“怎样可以更直观地反映种群的数量”,从而引入“种群密度”的概念。
其次,探究环节中,除了应用多媒体来引导学生探究外,还要及时应用多媒体来引导学生总结归纳。在探究过程中,一是可借助多媒体创设情境,促进学生理解知识点。如“细胞生活的环境”一节中利用多媒体呈现草履虫图片,演示草履虫与外界的物质交换过程。二是利用多媒体呈现问题,引导学生展开探究。如“内环境稳态的重要性”中对内环境的动态变化的探究,以非典为例而引出温度,以温度变化而引出“稳态”的概念。三是要及时借助多媒体来引导学生总结归纳。如“群落的结构”中对种群间关系的学习,引导学生探究后及时借助多媒体归纳其关系。
最后,就课堂练习中的多媒体应用而言,一是要借助多媒体来呈现案例、实验等,引导学生利用所学知识展开分析;二是要借助多媒体直观、快捷的特点,引导学生对基本概念、知识点进行巩固,如教学“种群特征”后,及时用多媒体以判断和填空的方式帮助学生巩固种群的概念。
3 在高中生物教学中应用多媒体要注意的问题
通过上述分析不难发现,在生物教学中应用多媒体,其作用是显而易见的。但多媒体始终是教学的一种辅助工具,不能取代教师的组织和引导作用。在生物教学实践中,不能因为其直观、方便而用大量的课件充斥课堂,也不能因为课件制作需要耗费时间而直接弃而不用。要切实结合教学内容和目标的预设来选择好多媒体素材,应用多媒体来引导学生展开探究活动,更好地展开生物学习活动。
首先,要客观地认识多媒体的作用,结合生物课程特点应用多媒体。在教学中因过于夸大多媒体的作用,重形式而轻课堂活动的设计和安排,使课堂演变成放映室,教师只是点击课前准备好的多媒体,而学生则只是单纯地看。在演示和看之间,没有问题和活动作为衔接,整个课堂看似活跃,效果却不是很好。为此,在教学实践中要注重结合生物课程特点和多媒体的特点来制作课件,选择好媒体素材,帮助学生更好地学习生物。
其次,在应用多媒体来引导学生展开探究过程中,要加强师生间的互动,要以多媒体为辅助,借助媒体素材来增强师生间的交互关系,这样才利于学生更好地理解并掌握生物知识。如“DNA的复制”教学中,引导学生对解旋、合成和复旋等概念学习后,借助幻灯片呈现问题:DNA分子复制时需何条件?引导学生对问题进行讨论后,教师及时补充其复制的条件,并在讲解的同时用多媒体呈现,帮助学生理解。再以多媒体呈现问题:DNA分子复制对DNA作为遗传物质有何意义?组织学生展开交流活动。如此,多媒体只是作为一种辅助工具在发挥作用,课堂中更多的师生在互动,教学效果会更好一些。
最后,教师要不断加强学习,提高多媒体的应用技术能力。多媒体技术是以计算机技术为基础的,要切实应用好多媒体,还得加强学习。在生物教学中,不仅要能结合教学需要而学习从网络中搜索资料,还要能自己制作一些简单的动画、视频等,这样才能更好地发挥多媒体的作用。当然,教学核心还是要放在整个教学环节的设计上,对媒体素材的选择和技术的应用更多需要结合教学需要而进行。
综上所述,在高中生物教学中应用多媒体,充分利用多媒体直观、便捷呈现的特点来帮助学生学习生物知识,以多媒体为辅助,引导学生展开探究活动并组织学生进行练习,可较好地促进生物教学效率的提升。同时,也应客观对待多媒体,合理应用,真正发挥媒体在生物教学中的作用。
参考文献
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