基于微课的高中信息技术教学课内翻转模式研究

何红艳

摘 要 通过对高中信息技术课程教学中存在的问题进行分析，提出微课、翻转课堂在解决这些问题上的优势，构建以自主学习和协作学习为主、以微课学习为核心的课内翻转教学模式，旨在通过微课在高中信息技术教学中的探索和应用，提高信息技术教学效率。

关键词 微课；翻转课堂；信息技术课

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0080-02

1 引言

身处“互联网+”时代，信息技术的变革日新月异，高中信息技术课程必须进行适当的改革，才能适应信息社会的发展。然而在如今的应试教育时代，高考仍然是评价一所高中教育质量水平的最重要条件，学校、教师和学生有些急功近利，并不特别重视信息技术课程的重要性。再加上高中生源广泛，学生的信息技术基础、信息技术素养千差万别。这对教师来说，教学难度大大提高，要想满足不同层次的学生对知识的不同需求，需要付出更多的时间和精力。另外，由于学校不重视高中信息技术课，一般每周只安排1节课时，有的学校甚至更少，由于课时少、任务重，教师在制订和执行课程教学计划的时候显然力不从心。

从教学内容上看，现在的高中信息技术教材没有统一的版本，可以说是五花八门，教师面对琳琅满目的教材和教学内容，不知道从何下手。而翻转课堂的引入，为改进高中信息技术教学提供了新的思路和方向。

2 微课与翻转课堂

最早提出微课的是美国新墨西哥州高级教学设计师David Penrose，她在2008年提出“微课程”的概念。2011年，佛山市教育局信息网络中心胡铁生将微课引入国内，在全国创立首个“微课堂”。“微课”是指教师在教育教学过程中以某个知识点（重点、难点或疑点）或技能为主要内容的一种教学资源[1]。它的核心组成内容是课堂教学视频，具有教学时间较短、教学内容少、资源容量小、主题突出、内容具体等特性。

翻转课堂，译自“Flipped Classroom”，是将课堂内和课堂外的时间翻转过来，把学习的主动权交给学生，让学生在课前根据自己的实际情况来学习新知识，在课堂的宝贵时间完成知识的深层次理解的一种新型教学模式[2]。它是对传统讲授式课堂的彻底颠覆，符合建构主义、发现学习的相关理念，让学习更加积极灵活，对提高学生的参与度、学习主动性和学习效率都具有很大的作用。

但是，高中信息技术学科并不是主科，如果要进行翻转课堂，必然会遇到很多问题和困难：有的家庭经济条件相对较差，家里没有电脑；面对高考的压力，很多家长不允许学生在家里做和高考无关的事情；学生主科负担较重，完成主科作业已经精疲力竭，没有时间再去研究有关电脑知识的学习。

综上，由于我国教育实际情况，高中生不可能在课下去花时间学习信息技术课程，以往的翻转课堂模式在信息技术课堂上必不能照搬，因此，在本研究中试图将课内翻转引入信息技术课堂。

通过对翻转课堂、微课的相关研究，笔者发现，翻轉课堂其实就是教师把基于教学内容的以微视频为核心的教学资源包置于网上，让学生先进行个性化学习，他们可以观看视频、查阅资料、在网络上和别的学生讨论，形成翻转课堂第一个环节。

教师了解了学生的基本学习情况之后，通过讲授法和协作法来帮助学生完成个性化学习，促成知识的深层次理解，并用大部分时间来和每个学生进行交流，对学生的作业和疑问及时给予评价反馈，学生在此过程中通过实践获得更真实的学习，从而形成翻转课堂第二环节。

通过以上两个环节，实现传统课堂教学顺序的颠倒。对学生而言，他们可以自主规划学习内容、学习进度，学习相对自由，并能从中获得独立自主的学习能力。在第一环节，教师提供的微课可供学生重复学习，学生根据自己的实际情况，对于自己不懂的知识选择合适的方式观看、思考或讨论。教师在进行第二个环节的时候，对学生的基本情况已经心中有数，教学更具有针对性。由于这种方式大大节省了教师的时间，他在课堂上就有更多的精力组织学生交流与讨论，从而提高学习效率，促进个性化学习[3]。

3 微课在高中信息技术教学中的应用

翻转课堂在高中的教学实践中，主要应用于主科教学，因为信息技术学科的特殊性，其在信息技术教学中的应用主要集中于大学。本研究中所进行的高中信息技术课内翻转教学模式主要采用支架式教学方法，具体包括以下4个环节。

教师课前的微课资源准备 教师根据本学科知识体系和学生的认知基础及课标等要求，确定教学目标。把学习内容分解成相关知识点或者学习任务，建立学习框架，设立支架。在教学设计的基础上，按某个知识点或技能等单一教学任务录制相关的微视频，每个微视频的时间以5～8分钟为宜。微课程应以网页形式呈现，不仅包括微视频，还包括与该内容相关的微教学设计、徽素材课件、微练习反馈、微教学反思等，以实现学生的个性化学习[4]。

学生通过微课完成自主学习和知识建构 此过程相当于翻转课堂的第一个环节，教师作为微课程的组织者，在网页上提供微课程给学生，学生根据自己实际情况观看视频、交流、进行有针对性的课前练习，从而实现个性化学习。通过在线交流、共享智慧，学生不但能够掌握基础知识和基本技能，而且能够对教学内容形成整体性的认知与对问题的关注，有利于培养探索与发现精神。这一环节主要以学生的已有基础为出发点，创设情境，搭设支架，帮助学生理解，让学生完成知识的顺应。

学生通过巩固微课完成知识内化 此过程形成翻转课堂第二环节。在这个过程中，学生是通过教师讲授、自主探究、协作学习、成果交流等方式进行学习的，旨在内化知识与技能，并达到创生知识的目的。知识的内化可以分为应用内化、评价内化和创新内化等3种主要类型，微课在应用内化和创新内化方面起着举足轻重的作用。

应用内化是指在学生掌握基础知识之后，根据本学科知识的特点，采用任务驱动的方式来实现应用能力和创新能力的培养。教师通过把任务分解的方式，从易到难布置任务。通过从搭支架到一步步撤去支架的过程，学生积极思考、主动探究，极大提高了学生学习的主动性。支架中的提示可以帮助学生加深对知识的理解，以完成任务。通过积极探索、合作学习等体验真实的任务完成过程，并建立概念模型和框架，此过程中遇到相关问题可以利用微课来寻找答案。

创新内化是指学生根据教师给出的开放性、拓展性的资源，在自己掌握的知识和技能基础上，进行自主创新、自由创作，从而培养创新能力的过程。学生通过项目策划、创作，亲历任务完成的全过程，与现实生活紧密联系，实现信息素养的提升[5]。

信息技术微课教学评价 教学评价是信息技术微课教学活动的一个重要组成部分，它是对整个教学活动的全过程进行规范和控制，确保在正确的轨道教学活动顺利进行，最终实现教学目标。在课内翻转第一环节，教师可通过学习管理平台了解学生视频学习的情况以及习题完成情况，进行在线评阅和答疑，为教学活动提供决策依据。在课内翻转第二环节，课程开始时教师进行集中的面对面交流、评价反馈，在学生的学习过程中总结、提炼、反馈和评估最终的学习情况。教师通過评价可以了解学生各方面的学习情况以及自己的教学效果；学生可以在学习微课程的过程中及学习完之后，对自己和同学进行评价，从而调节自己的学习，增强学习动力。总之，信息技术微课教学评价的目的是为了提高课堂教学的效率。

信息技术课堂上学的知识只是冰山一角，课外知识浩如烟海。在课后为学生提供多个相关专业资源网站，供有条件的学生课后拓展知识、开阔视野，再次完成个性化学习。与此同时，网络上众多的相关微课资源就有了用武之地。

4 结语

通过本研究可以看到，随着互联网技术的发展，微课在信息技术教学中的应用将越来越广泛。微课具有教学时间较短、主题突出、针对性强等特点，有利于学生深层次理解教学内容，培养自主学习的能力。而高中信息技术并非高考科目，存在重视力度不够、基础水平相差较大等问题。微课在教学中的应用可以很好地提高教师教学的效率和学生学习的成效，值得大家适当应用。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（1）：12-13.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[4]李艺，朱彩兰.信息技术课程思想梳理思路简议[J].电化教育研究，2014（4）：5-10.

[5]王戈.微课在初中信息技术“课内翻转”教学方式中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（7）：130-133.