中职学校语文综合学习的实践探索

徐梅凤

摘 要：现在的中职语文教材每个单元均由阅读和综合性学习两个部分构成，改变了以往以阅读为主的单一编寫体系，构建了崭新的语文教材体系。综合性学习，主要体现为语文知识的综合运用，课堂学习与实践活动的紧密结合，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和探究能力。其形式以活动方式呈现，可以使学生在实践中提高语文能力和语文素养。

关键词：语文；综合实践课；实践探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-009-02

一、综合学习问题的提出

《中职语文教学大纲》中《实用语文课程标准》的课程性质和任务强调“本课程是中等职业学校各专业学生必修的一门基础文化课，是最重要的交际工具之一，是人类文化的重要组成部分，对于提高学生的思想道德和科学文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，以及今后的工作、生活和继续学习都具有重要的作用。”显然，作为语文教师，必须适应这种变化，了解综合学习的内容、形式等，能针对校园生活、社会生活、职业生活情境进行语文综合学习的教学探索和尝试。

二、对综合学习的认识

语文综合学习是一种以语文课程的整合为基点，通过语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。尊重学生个性，注重培养学生的自主能力、探究能力，是全面发展学生综合素质的最佳途径，是我国语文课程体系的有机构成。

在中职学校语文综合学习又有它的实际价值。开展综合学习，就是要把语文的知识、能力与专业学科知识进行综合，利用语文知识服务专业学习，强调在活动中学习，学有乐趣，学有所用。我们在综合学习过程中广泛利用各种资源，包括课本资源、学校资源、社会资源、网络资源，为学生提供语言训练、调查研究、生活拓展的各种机会。

三、语文综合实践活动的基本特征

尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而综合性学习操作起来难度较大，我们在开展综合性学习活动时，首先要注意到它所具有的以下特点：

1、综合性

语文综合性学习是以语文学科为依托，融听说读写活动于一体，注重语文学科与其他学科的整体联系，以综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生综合性的发展。

2、实践性

《语文课程标准》要求语文综合性学习要“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践能力”，要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。

3、整体性

语文综合性学习要求学生在实践活动过程中主动探究，团结协作，积极参与，面向每个学生个性发展，立足于每个学生健康全面地发展。

四、开展语文综合实践活动的必要性

在职业学校学生的主体性发展中，语文综合实践能力的培养占据着十分重要的地位，体现鲜明的职教语文特色。所以，职业学校语文教学尤其要加强学生实践能力的培养，提升学生的思想道德素质和科学文化素养，发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能，提高学生的人文素养。

1、打破了传统的封闭型的语文教学模式

当前，我国职业教育进入以提升内涵、提高质量为重点的新的历史发展阶段。中职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课，对中职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。可在中职学校不少语文教师仍以传统的教学模式为主，课堂教学还是教师讲学生学，重知识轻能力，重课内轻课外，忽视了学生主体作用的发挥，严重制约了学生的发展。因此语文学科在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行深入探索和有意创新很有必要。语文课程标准把综合性学习作为语文学习的重要内容明确提出来，突出了语文实践活动和自主、合作、探究的学习方式在语文学习中的地位和作用，它较之传统的语文教学有了重大的发展。所以应重视语文综合实践活动的开展，以此充分激发课堂活力，提高教学效率，进而全面提升学生的综合职业能力。

2、提高学生语文素养的需要

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养，而作为一种体验性的、实践性的、综合性的活动，语文综合性实践活动在课程目标上是把发展学生各种能力作为核心目标，特别注重发展学生的创新精神和实践能力。因此，注重语文综合实践活动，对提高学生语文素养大有益处。

3、有利于学生个性的生成和发展

语文综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大统一”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别倡导学生个性凸显和创造性的发挥，这就给学生提供了实现自己理想志趣的广阔天地。它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重学生的意愿，充分发挥学生的主体作用，使其潜能都能得到开发，个性特长都能得到施展，智力因素都能在各自不同的水平上不断发展，诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。学生学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智力的开发，又助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定坚实的基础。

五、语文综合实践活动实践探索

语文综合性实践课——《读语文课文，学说话艺术》教学设计。

活动目的：

①通过学习语文课本，了解人物说话艺术。②通过对说话各种技巧进行整理分类，锻炼思维能力。③通过搜集相关资料，提高信息的搜集、筛选和整理能力。④在整个研究性学习活动中，感受口语交际的重要。⑤提高语言修养，促进和谐校园和谐社会的建设。

活动实施：

第一阶段：动员和培训。让学生明确本次学习活动的要求和意义，初步了解研究性学习的基本方法，提出自己的疑难和想法。

第二阶段：准备阶段。根据教师提供的内容，集体讨论选定课题研究的方向和范围。如：①归纳语文课本中人物说话艺术。②如何增强自信，克服当众讲话的障碍。③根据表达需要，学会恰当使用体态语。④生活中有哪些讲话容易引起别人的反感。⑤了解现代人在口语交际中的基本素养。

学生根据自己的兴趣、爱好自主地选择活动主题，并根据选题形成小组。各小组成立后，选定组长，确定小组组员分工和活动目标，完成学习活动计划书，讨论小组合作学习内容等情况。

第三阶段：实施阶段。以小组为单位，进行以下活动：①学习、整理、讨论语文课文，初识课文人物的说话技巧。②通过网络、书籍、报纸、电视、广播等方式搜集日常生活中口语交际有关的信息。③通过对搜集信息的分析，归纳说话的艺术，了解现代人在口语交际中的基本素养。④设计问卷调查表，通过问卷调查的方式，了解学校不同年龄、不同性格的学生口语交际的情况。⑤学生通过模拟生活实际，精心创设交际情境，了解口语交际的禁忌及正确的口语表达在交际中的重要性。⑥写一份对口语交际认识的调查报告或心得体会。

第四阶段：展示成果。通过本课题研究学习活动，最后学生将活动成果以课件、视频、情境小品（如模拟在旅游活动中当导游，向游客介绍风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等）、调查报告、心得体会等形式加以展示。

第五阶段：总结评价。本次语文综合性实践课采取学生自评、互评和老师总评的形式，按照情感态度、知识技能、搜集材料、创新实践、成果展示等几个方面来评判打分。

六、语文综合性活动应注意的问题

1、应关注并保证学生的参与积极性

综合性学习以学生主体性活动为构成要素，提倡学生人人参与，让学生在活动中更好地发展自己的个性，展示自己的特长。但是综合性活动由于在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性、实践性，有些学生或许是基础知识较为薄弱，学习积极性和主动性不够，导致参与意识不强，总是依赖小组其他成员，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的性别、性格、思维能力等因素，尽量优化人员组合，将不同的同学融入同一个群体中，以合作探究来克服各自的不足。在小组里，选一个责任心强的学生作为小组的领导者，来调动其他组员的积极性。让学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作。鼓励和帮助学生在参与的过程中，采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。只有充分发挥学生的主体作用，才能使他们更快更好地融入到综合性学习中，从而提高学习的积极性。

2、教师在整个活动中应适时地指导

在语文综合实践活动中，要充分发挥教师在活动中的指导性作用，为学生营造出公平、合理、积极的合作学习氛围。虽然语文综合性学习主要由学生自行设计和组织活动，强调自主性。但教师绝对不能撒手不管，而是要扮演好引领者的角色，对学生的学习过程则始终予以关注、指导。教师要随时掌握学生在综合实践活动中的动态，在学生遇到困难时予以启发引导，在学生取得成绩时应及时表扬并加以鼓励，激发学生的动力。一些没有自制力的学生需要教师监督，教师要看准时机在适当的时候给学生一点提示，这样可以让学生有一定的成就感，增强他们学习的兴趣，培养学习的能力。

3、真正重视综合性学习活动的反馈与评价

著名心理学家史金纳说过：“要想达到最大的诱因效果，你应尽可能在行为發生后立即加以评价。”如果教师能够及时地给予学生正确的评价，这会激发学生和保护学生的好奇心和创造力。中职学生表面上看已接近成熟，但他们的心智更像小孩，教师一个肯定的眼神，一句表扬，都会让他们兴奋不已。因此，在语文综合实践活动中教师要对学生的学习成果及时进行评价，更好地促进学生参与活动的积极性，促进学生思维能力的发展。教师的评价既要关注学习过程，又要关注学习结果，要注重过程评价，注重评价学生在语文综合实践课学习中形成的情感态度、学习策略或价值观，注重学生个体的差异以及个体的进步。教师评价应以肯定性、激励性评价为主，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

当然语文综合实践课的评价不应只有教师评价，它应是多元化的评价。因此，语文综合实践课的评价一般可采取学生自评、互评和教师总评的方式。在活动评价环节，应让学生参与到评价之中，通过自我评价来发现自身存在的问题，启发学生的反思，激发学习动力。学生间的互评，教师要从尊重理解他人的角度加以引导，促进人人参与，使学生在互评中受到启发，在比较中获得发展。

总之，语文综合性实践活动拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，开阔了学生的知识视野，提高了学生的语文素养。学生在活动中学习，在学习中活动，活动又为学生构建了一个平台，让他们能够在活动中充分认识自己、展现自己，激发学习语文的兴趣，为以后的学习开辟了道路。

参考文献：

[1] 杨红兵。中职语文综合学习活动实施策略管见。陕西教育，2011（10）

[2] 陈金海.语文综合性实践活动集锦[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 何永生。演艺式课堂将语文课教改带向歧途。语文教学与研究，2013（01）