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微课在高中信息技术技能课程中的应用研究

2017-05-31张旭玲

中国教育技术装备 2016年23期
关键词:教学资源库校本教材

张旭玲

摘 要 对部分高中学校交互式智能平板应用现状进行问卷调查,对个别教师进行访谈,对调查和访谈的结果进行深入分析,针对存在的问题提出交互式智能平板在高中课堂教学中的有效应用策略。

关键词 交互式智能平板;校本教材;教学资源库

中图分类号:G434 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)23-0054-02

1 交互式智能平板

交互式智能平板是指采用屏幕触摸技术,集电脑、电子白板、电视、音响、中控于一体的设备。它内置计算机模块,信息处理能力强大,广泛应用于教学、培训、企业会议、商业展示等领域,可有效改善沟通环境,提升群体沟通效率。為了实现课堂的教学展示功能,教室使用的交互式智能平板的可视面积一般大于55寸,可称之为大尺寸交互式智能平板(超级iPad)[1],也有人称多媒体电视白板教学系统、电脑触控一体机、教学一体机等。

2 交互式智能平板在高中课堂教学中的应用现状调查分析

根据编制的调查问卷,对学校师生分别进行调查,并在此基础上对个别教师进行深入访谈,其结果与分析如下。

教师问卷调查分析

1)教师对交互式智能平板的认知情况不容乐观。回收的有效问卷数据分析显示,对“运用交互式智能平板进行课堂教学,您了解相关理论吗”,11%的人深入了解,70%的人了解不多,16%的人不了解。对交互式智能平板的使用现状是教师更多地把它当成一个触摸屏,利用它播放PPT内容并用标注笔进行批注,或者把它当成一个黑板来进行书写,而更多的其他功能未能利用。

2)教师对交互式智能平板的使用意愿不强。调查问卷显示,对“在平时的教学中您会应用交互式智能平板进行授课吗”,84%的人经常应用,8%的人公开课时才用,3%的从来不用;对“您认为所使用的交互式智能平板能满足高中学科教学的需要,并实现教学效果的增强吗”,35%的人认为能且效果显著,49%的人认为能但效果不大,14%的人认为不能。

3)教师对交互式智能平板的操作能力不强。调查问卷显示,对“在把交互式智能平板应用于高中课堂的教学中,您遇到了哪些困难”,57%的人对很多功能不熟,62%的人操作不熟,22%的人认为资源的整合困难,24%的人认为在交互式智能平板软件与课件切换的使用中比较麻烦、费时,59%的人对交互式智能平板软件的学科工具、学科资源、学科模板无法运用。

4)交互式智能平板下教师教学设计能力低。根据调查结果,对教学设计的各环节进行分析,发现以下三个环节存在明显不足。

①可以看出很大部分教师不能为不同类型的学习任务和教学内容选择相应的教学方法、策略、模式。

②还有许多教师不能充分利用交互式智能平板的优点服务于教学内容设计,例如:不能利用交互式智能平板创设各情境导入新课;缺乏利用交互式智能平板联系生活实际,从而把抽象的概念变成学生能亲身体验到的生活实例的能力;缺乏运用交互式智能平板,通过实物、模型、声音、图像、动画等让学生的感官充分调动起来,把抽象的内容具体化,从而激发学生积极思维,提高学习兴趣的能力。

③还有较大部分教师在教学中对学生情况不太了解。

学生问卷调查分析

对“老师课堂中经常用交互式智能平板进行教学吗”,调查问卷显示:经常(60%)、不常用(34%)、基本不用(6%)。

对“对于交互式智能平板所具备的批注、展台、触摸屏等功能,你是否满意”,调查问卷显示:不满意(6%)、一般(31%)、满意(63%)。

对“交互式智能平板在教学中应用,能否提高你对课堂的注意力”,调查问卷显示:无效果(10%)、一般(42%)、效果明显(48%)。

对“在课堂应用交互式智能平板进行教学,你收获最大的是”,调查问卷显示:对学科学习的兴趣增加了(69%),对学科知识记忆扎实了(48%),感到学科学习轻松了(47%),对学科的领悟增强了(47%),学科学习习惯改善了(40%),无帮助(12%)。

通过问卷调查,不难发现学生非常愿意教师使用交互式智能平板进行教学,但由于教师观念陈旧、交互式智能平板运用能力低下等问题,导致效果不理想或学生不满意现象出现。

教师访谈分析

1)在使用交互式智能平板时,多数教师认为自己对很多功能不熟、操作不熟,交互式智能平板软件有时反应过

慢;维护花的时间较多,如交互式智能平板书写笔写入时不灵敏或未能准确定位,控制台失灵,展台无法打开,遥控不灵,学校内网有时又未开通,即使有电教员平时的小维护,也不能把各班出现的故障很好地排除。另外,请专业人员来维修时,却因时间、地点不一定一致或各班需维护的统计不及时,从而导致无法及时进行维修。加之时有停电而学校又不能解决,导致交互式智能平板又不能用,使得教师对交互式智能平板这一平台的使用既爱又恨,热情大大下降。

2)在交互式智能平板下要求教师根据教学内容选择合适的教学模式,如“自主探究学习模式”“协作学习模式”等,但由于教师习惯传统教学,观念未更新,缺乏让学生主动学习、主动建构意识。多数教师对新的教学模式不太熟悉,在备课时又缺乏相应案例借鉴,而师生互动设计、问题情境设置等要花大量的精力和时间去完成,因此,教师大都不太愿意去做。

3 交互式智能平板在高中课堂教学中的有效应用策略

要更新教师观念,正确认识交互式智能平板对教学的促进作用 一方面,学校要利用各种教师会议和平常与教师的交流,正确引导教师积极使用交互式智能平板;另一方面,教师自己也应该更新观念,在信息化时代的潮流中,不断提高信息技术素养,积极主动地运用现代教育技术手段进行教学,以适应社会发展。

要加强学习,能熟练运用交互式智能平板

1)教师要利用网上相关资料、学校编写的《交互式智能平板使用手册》校本教材,通过同伴互助等形式主动认真学习;

2)学校应多组织专项培训,让教师在短时间内快速地掌握交互式智能平板的操作技能,消除教师对新技术的畏惧心理,勇敢地尝试使用;

3)学校还要适时组织交互式智能平板操作技能大赛、交互式智能平板下教学活动竞赛等,激发教学者的竞争意识,努力提高自己对交互式智能平板使用的熟练程度。

要加强交互式智能平板软件与高中各学科资源的整合 在交互式智能平板环境下对教学资源的整合,是指对智能平板软件内置资源的“通用工具”“学科资源”“学科模板”

“学科工具”与本平板电脑中或网络上其他可利用资源的开发与整合,使之达到理想的效果。

同时,交互式智能平板软件内置的各学科丰富教学资源与素材,也为教师自主开发教学资源提供了很好的支持。课前,教师可以针对教学内容与教学目标从资源库中调用合适的资料。对于可以直接利用的资源,教师要结合智能平板强大的展示功能设計其呈现方式;对于需要再加工才能利用的资源,教师则需要进一步考虑其加工利用的方式。

要改进教学策略,在交互式智能平板下合理运用教学模式 应用交互式智能平板的课堂可以采取多种教学模式,如“讲授模式”“自主探究学习模式”和“协作学习模式”等。在“讲授模式”中,要充分利用交互式智能平板的多资源整合功能,创设各种生动有趣的学习情境;在“自主探究学习模式”中,运用交互式智能平板不仅能够呈现问题,而且为学生提供了很好的展示、交流的平台。

要提高交互式智能平板下教师的教学设计能力 以建构主义学习理论为指导,充分体现交互式智能平板软件提供的所有功能中的核心功能——交互功能,通过学习和使用实践,促进交互式智能平板下教师教学设计能力的提高,达到准确对学习者特征进行分析和对教学目标进行分析,合理运用教学方法、策略、模式设计,精心组织教学内容(资源)设计,巧妙开展交互活动(课堂管理)设计、教学评价设计。

要建立和完善交互式智能平板下各学科的教学资源库 教师可以直接利用的交互式智能平板课件太少,因此,一方面可以加强各学科交互式智能平板软件课件制作,从零开始不断积累;另一方面由于交互式智能平板的兼容性,教师手头的PowerPoint(以下简称PPT)课件也可以直接利用。并且通过交互式智能平板软件内置的资源库,与互联网和其他方式等,把教学需要的文字、图片、声音、视频、动画等通过调整、修改、增添其中的资源,使得教师个性化开发和建设资源库;同时不断加强学科集体备课,逐步建立和完善交互式智能平板下各学科的教学资源库。

要建立交互式智能平板下高中课堂的有效教学评价机制[2] 教学方式的改革不仅要依靠科学的引导,还应该建立相应的评价指标和标准来进行衡量。学校应该组织基于交互式智能平板的教学效果评价,不定期地向学生进行问卷调查或访谈,了解各学科教师在教学过程中使用交互式智能平板的情况,并征询学生的建议,供教师在今后的教学中进行改善和提高。

参考文献

[1]庄小云.大尺寸交互式智能平板的教学应用[J].中国教育技术装备,2014(1):42-43.

[2]梅海莲.多媒体触控一体机在高中课堂教学中应用现状[J].中小学电教,2015(4):6-7.

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