“江南文化探寻”研学课程的开发与实施

蒋立红+杨建国+王振宇

“江南文化探寻”研学课程是北京师范大学朝阳附属中学开发的跨学科综合实践课程。该课程以我国最具典型意义、内涵最为丰富、也与北方文化形成鲜明反差的江南地域文化为线索，组织开展跨学科的综合性、实践性的学习活动，激发学生的学习兴趣，引领学生在参与和体验的过程中进行自主建构，使他们在行走的过程中融入自然、观察生活，感悟文化，思考人生，以更具体验性与直观性的“行走”课程，促进学生在实践中探索，在探索中成长。

一、课程缘起

北京师范大学朝阳附属中学成立于2009年，并于2011年提出了“让生命绽放”的办学理念，以尊重学生、相信学生为出发点，希望为学生创造丰富多彩的校园生活，为学生提供可选择的学习资源，培养学生为自己负责的态度和能力，呈现出积极主动的生命状态。之所以提出这个理念，是因为在建校以后两年的办学实践中，我们发现一些带有一定普遍性的问题，比如，很多学生学习兴趣不高，存在学习焦虑倾向；分科教学为主的教学组织和学习方式，将学科与学科之间的联系割裂，限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度；以知识本位为主的学校课程，强调知识学习，忽略实践学习，重“知”轻“行”，导致学生普遍不能学为所用，不具备独立解决实际问题的能力等。学校提出“让生命绽放”，希望能改变这种现状，让学生爱上学习，积极主动地面对人生。

通过观察、调查，我们了解到学生对开展各种实践性、综合性的学习活动有很高的参与热情。这种学习活动和学习方式带有很强的主体参与性，可以在共性的平台之上，让学生有相对独立的、个性化的学习过程和学习空间，学生对这个学习过程和学习空间具有一定的选择性和主导权，学生不再是单纯的、被动的接受式学习，而是可以主动构建的主体。在这种前提下，学生有更强烈的意愿参与和独立完成某个活动，并在活动中收获学习的成果。

基于这样的学情分析和对课程价值的预设，学校于2011年开始开发“江南文化探寻”研学课程。该课程以江南地域文化为线索，结合初中各学科课标要求和教材资源，设计和拓展新的教学资源并组织实施。该课程具有跨学科、综合性、实践性、主体参与性等基本特点。

二、课程基本情况

1.课程目标

学校提出的基于绽放理念的育人目标是，培养具备交流、协作、批判、创造、反思、责任六大核心素养，具备学习与发展、实践与创新两大核心能力的中学生。而“江南文化探寻”研学课程的宗旨就是通过跨学科的学习资源准备，通过相对宏观的情景创设，改变囿于教室和校园的学习方式，激发学生的好奇心和学习兴趣，使他们的身体和头脑都动起来，引领学生在团队中学习，在参与的过程中进行自主建构，使他们在行走的过程中，在融入自然和社会的过程中，观察生活，获得体验，收获感悟，促进学生核心素养和核心能力的形成与发展。

2.课程评价

“江南文化探寻”研学课程采取任务评价与学生发展评价相结合的评价方式。任务评价主要是基于对学生完成预设任务的评价，根据不同任务有不同的评价要点。学生发展性评价主要是围绕学校确定的六大核心素养来设计评价要点，主要目的是鼓励学生在学习的全过程中，运用评价量表指导自己的学习活动。

3.课程内容和主题

“江南文化探寻”研学课程的学习任务包括知识性、了解性的内容，也包括任务型、体验式的内容，在课程设计上，打破学科的界限，以地域为线索组成四个学习主题。为此，学校还组织编写了“江南文化探寻”校本教材、学习任务单和学习手册。

知识性的、了解性的学习任务主要包括初中教材语文、数学、英语、历史、地理、思品、音乐和美术8个学科中与江南相关的所有内容及补充材料。比如，初中语文教材中所有关于江南的名家名篇；历史学科关于中国唐宋以来的历史、第二次世界大战历史；地理学科中水质、气候、园林、城市景观等；思品学科中关于民主精神、民族复兴梦等。

任务型、体验式的学习任务是学生依据学习和实地考察活动可能产生的直接成果给出的任务清单，采取研究性学习或项目学习的方式，选择小组学习任务和个人学习任务。学习的成果包括现场展演、日记、游记、诗文作品、书画作品、摄影作品、调研报告、解说词、纪录片、书签、扇子、模型等。

四个学习主题是依据地域文化差异和特有教育资源，并结合实地考察的实际需要，划分出的“西湖景”“苏州情”“民族魂”和“抗争史”，四个主题构成一个有机的整体。它们既是课程和组织开展活动的线索，也是学生理解江南文化特质，综合思考的线索。由“景”入“情”是直观表象的感受，由“历史”到“感悟”是深入思考的理性认知。孩子们在有限的时间里既可以经历“春和景美”的江南，也可以经历“风雨飘摇”的江南，其巨大的反差所带来的冲击、心灵震颤、思考顿悟在几年的实践中反复发生着。

4.课程组织实施

课程的组织实施由学生发展处和教学科研处联合负责，以年级组为单位，由全年级各科教师、班主任共同指导完成。课程具体实施分为三个阶段。

第一阶段是校内集中学习与学习任务选择。首先，各学科教师围绕江南文化主题，结合“江南文化探寻”校本教材提供的学习资源和拓展资源，组织学生在常规课上集中学习。其次，开展专题学习。到目前为止，先后开出江南相关的专题学习有11个，涉及江南的文学、音乐、城市发展、园林艺术、匾额与楹联、隐士文化等，学习的内容十分丰富。师生一起赏江南书画、品江南诗文、观江南水乡、话江南人物，從而形成一个巨大的江南文化场。经过校内学习，学生对江南有了一定的了解，初步构建了自己心目中的江南，为深度游历江南做准备。最后，学生根据自己的兴趣，选择在江南实地考察时的学习任务，形成初步的任务设计。

第二阶段是实地考察和调研。学生到西湖、西湖博物馆、沈园、兰亭、鲁迅故居、拙政园、苏州园林博物馆、南京大屠杀纪念馆、中山陵等地进行实地的游历和考察。“西湖景”侧重于“感”，教师侧重指导学生通过诵读江南古诗词，进行融情与景的体验，达到深度理解古诗文的目的。“苏州情”侧重于“寻”，教师侧重指导学生通过找寻苏州园林里的匾额、楹联、雕刻、假山叠石、亭台阁榭等物存，了解其背后蕴含的历史、文化、思想和科学信息。“民族魂”侧重于“读”，教师通过指导学生听闻鲁迅故事、走访鲁迅故居、阅读鲁迅作品，消除学生对鲁迅的距离感，引起学生读鲁迅、谈鲁迅、品鲁迅的兴趣。“抗争史”侧重于“思”，让学生通过参观南京大屠杀纪念馆、拜谒中山陵等活动进行历史反思，明确自己身上肩负的责任和承担的使命。

第三阶段是总结交流、成果展示和反思。从江南回来之后，学生在教师的指导下，梳理和深化自己的学习成果，主要通过班会、年级会、学子讲堂、课堂深化及拓展等形式进行分享和赏析学生自己创作的文学、艺术作品，并对专题研究成果进行汇报、交流，举办课程成果展示、汇编和印制课程成果材料等。学生要对照课程目标和课程评价量表进行课程总结和反思。学校也要从课程建设层面进行交流、总结和反思，为今后的课程实施提出完善和改进的意见。

三、课程反思

反思这五年实践，“江南文化探寻”研学课程之所以取得较好的效果，是基于对教育对象现状的准确分析，对育人目标的清晰认识和对课程育人的大胆探索。但今后仍有很大的改进空间。

1.课程理念创新

“江南文化探寻”研学课程的开发与实施，遵循了现代课程生态观的基本理念，强调自然、社会和人是有机联系的系统，系统内的资源都可以成为课程的基本来源。让学生有机会走向自然、走入实际生活、走进自我，在与自然界融为一体的同時，形成个人独特的感受和体验，促进个体的成长，成为课程育人的基本逻辑。

另外，“江南文化探寻”研学课程关注“知行合一”教育哲学在课程中的具体应用，特别强调知识学习与实践体验的有机融合，打破教室的边界，打破学校的围墙，将教学的场所拓展到江南地区，让学生置身其中，在丰富、多变的情景和问题中，边走边学边思边做，既培养学生的认知能力又培养学生的实践能力，促进学生知行合一，全面发展。

2.课程形态创新

“江南文化探寻”研学课程从设计到实施，整合了教育、教学两支力量，整合了语文、数学、英语、历史、地理、思品、音乐、美术等学科的课程资源，也对学科内部知识进行专题整合。

以语文学科为例，在语文学科内部，“江南文化探寻”研学课程的学习将初中教材中所有鲁迅的作品进行整合，以“审视鲁迅笔下的故乡图景”为专题，统领所有文章，进行学科知识的深度融合，教给学生全新的分析视角和分析方法。在跨学科层面，语文学科与园林景观、园林历史、园林楹联艺术、江南丝竹等形成整合资源，戏剧创作与江南历史、江南诗词与地理学科的西湖风物、鲁迅作品与思品学科的民族精神等形成整合资源，上巳游园习俗与体育学科形成整合资源，这些整合资源，极大地丰富了学生的学习资源，开阔了学生的学习视野，打破了很多已有的框框，极大地提升了学生学习品质。

3.课程未来展望

“江南文化探寻”研学课程经过5年的实施，已经相对成熟，但还有很多方面需要我们进行深入的思考和进一步的完善。

第一，进一步提炼江南文化的核心内涵，明确课程目标，突出课程主题，优化和完善教学资源，提升课程设计的总体水平。第二，进一步探索“知行合一”的内涵和途径，探索“参与—体验—内化—外化”的循环作用模式。第三，探索课程实施管理的有效策略，统筹教育教学两大力量，调动学校层面、学科层面、年级组层面、班级层面、学生小组合作层面等各方力量，实现江南课程组织形式的层次化、多样化和个性化。第四，进一步研究和完善江南课程评价量表，使之更符合课程目标，贴近学生实际，更具有指导性、可检测性和可操作性，体现课程融合和知行合一的课程特色。

“江南文化探寻”研学课程我校课程建设的一个缩影，较好地诠释了我校课程建设的思想，这其中凝聚了全校教师的智慧和胆识。其课程目标与学校育人目标有良好的契合度，其课程实施突破学校的空间局限。江南秀甲天下的自然风光、深厚的文化积淀，为学生在行走中观察、体验、思考和自主建构提供了机会和平台。课程将学生的学习方式由经验学习变为实践学习，由接受式学习变为体验式学习，由分科学习变为跨学科综合学习，由个体为主的学习变为个体与群体并举的学习，较好地发挥了课程育人的价值，体现了学科融合、立体育人，促进学生知行合一、全面发展的教育价值追求。

（作者单位：北京师范大学朝阳附属中学）

责任编辑：李莎