情智并重，让古诗词教学提高学生的语言能力

王琼

[摘要]学习古诗，既可以陶冶情操、提高想象，又可以提高学生的语言表达能力。因此，在古诗词教学中，教师应注重情智并重，让古诗词教学有效提高学生的语言能力。

[关键词]古诗词教学；情智并重；语言能力；感悟；延伸

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15001901

优秀的古诗词不仅能启迪心智，而且能陶冶情操，使学生深刻了解我国优秀的传统文化。在古诗词教学中，实施情智教学，可以激发学生对古诗词的学习兴趣，提高学生的语言能力。那么，教师怎样才能做到情智并重呢？下面，我结合自己的教学实践，谈自己的一些思考和体会。

一、激趣导入，启动情智

古诗词的创作时代与学生距离很远，其语言不易被学生理解，教师若能设计有趣的导入环节，激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行，将对学生学习古诗产生不可估量的促进作用。如用音乐营造情感氛围、运用多媒体课件激活学生的想象思维、以诗导诗等，都能恰到好处地激发学生的情感。例如，教学《赠汪伦》时，可用“汪伦邀李白”的故事导入新课；教学《枫桥夜泊》前，可播放歌曲《涛声依旧》，营造离愁思绪的心境；教学《示儿》时，可提出问题“这是陆游的绝笔，他在临终时有什么重要的事放心不下呢”……这样设计导入环节，有效引导学生进入新课的学习，使学生入情入境，自然就有话可说。

二、誦读感悟，萌发情智

“好诗不厌百回读” “七分诗三分吟”，这些都告诉我们读诗的重要性。因此，教师可以范读，在整体把握诗词感情基调的基础上读出节奏、读出韵律，或慷慨激越，或浅唱低吟，将诗中的情感淋漓尽致地表达出来。如教师可以先创设情境，再指导朗读，学生通过有节奏、有感情地朗读，引发想象，与作者产生情感共鸣；也可以分层次进行品读，促使学生的认知与感悟随着一次次有目的的诵读而层层深入，把教师不厌其烦的讲解变成学生相互间的品读、讨论和启迪，做到吟诵与赏析有效结合，由情萌智；还可以开展各种诵读活动，提高学生的古诗素养，夯实文化底蕴。在反复吟诵的过程中，不仅可以使学生体味诗词的韵味，而且可以培养学生的语感。

三、巧设情境，生成情智

古诗文的灵魂是情，在古诗词教学中采用情智教学法，有助于学生理解和感悟。例如，学习《小儿垂钓》时，教师可引导学生边吟诵边表演“路人借问遥招手”的场景，加深学生对古诗文的理解；学习王维的《渭城曲》时，以配乐渲染离别伤感的气氛；学习杜牧的《江南春》时，配以广阔迷离的江南春景画面引导学生进入情境，也可以介绍古诗创作的时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等，有利于学生深刻地感悟诗情。这样教学，情感相融便有了广度，学生的语言表达自然就会发自肺腑。

四、合作交流，展示情智

随着课程改革的不断发展，很多教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师应大胆放手，让学生自由交流学习古诗的方法，让他们选择适合自己的学习方法去探索新知、理解诗意。对于学生不能独立解决的问题，教师应引导学生通过合作探究去解决疑惑。对于学习所得，教师可引导学生通过角色扮演、随堂练笔、情境对话等方式展示学习成果。例如，学习张继的《秋思》时，教师可指导学生替张继写家书；学习王维的《渭城曲》时，教师让学生想象作者与友人分别时的对话。这样教学，既有助于学生理解古诗、深化情感、启迪智慧，又提高了学生的语言表达能力。

五、拓展延伸，发展情智

奥地利心理分析学家马赫曾对“联想”作过这样精辟的解释：“在两种突然同时迸发的意识内容中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”在古诗词教学中，教师运用拓展延伸的方法来发展学生的情智，形成开放的语文教学观，通过比照同一主题或同一作者的古诗，针对教材巧妙地进行拓展，以诗学诗，以诗悟诗，既能使学生情智共生，又能扩大学生的知识面，提高学生的语言表达能力。例如，学习《池上》时，可以拓展儿童诗《小儿垂钓》《所见》《牧童》等；学习辛弃疾的《清平乐 村居》时，则用《西江月·夜行黄沙道中》类比感受他身在田园、怡然自得的心情，也可以用他的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》进行对比赏析，了解辛弃疾的爱国之心、忠君之念和壮志难酬的一面。

总之，在古诗词教学中，教师实施情智教学，既可以使学生准确把握先人的心境，开拓思维，启迪心智，激发他们对古诗词的学习兴趣，真正达到情智共生，又能提高学生的语言能力，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情。

（责编蓝祝丹）