聚焦语用能力提升练笔实效

徐雪兰

[摘要]在语文教学中，随文练笔把阅读教学与写作训练巧妙地结合起来，使两者互为作用。因此，教师应设计练笔让学生进行写作，不断提高学生的语用能力，提升练笔的实效性。

[关键词]随文练笔；语用能力；策略；目标；评价

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15001201

随文练笔把阅读教学与写作训练进行有效结合，使读写相辅相成、相得益彰，是进行语言训练、提高写作能力的有效途径。因此，如何让随文练笔发挥它的重要作用，值得教师思考和探索。

一、紧扣目标，定准练笔的位

紧扣目标能清晰地评估活动过程，准确地检测活动效果。然而，纵观开展随文练笔的课堂，练笔活动中经常会出现偏离目标的现象。

例如，教学《开天辟地》一课时，教师设计了这样的诗歌小练笔：盘古啊，感谢你（）了天地，你（），你是一个（）的神！要求学生分小组合作完成，尽量用上对称的词语。这样的练笔设计符合文本要求和情境需要，让学生在文本情境中利用本课的语言训练点来进行练笔，既关注了学生的情感，又提高了学生的语用能力，最大限度地启迪了言语表达的智慧。

二、把握时机，找准练笔的点

在随文练笔教学中，教师的教学智慧不仅表现在准确定位目标上，还表现在立足文本自身的特点上，把握恰当的时机，找准练笔的最佳切入点。

例如，一位教师执教《东方之珠》一课的第三自然段时，先引导学生找出介绍海洋公园里海豚海狮表演的句子，品读之后找出句中的连接词“有的……有的……”， 再让学生用这个连接词写话。然后教师让学生写海豚海狮可能还会有什么表演，最后联系生活实际用“有的……有的……”进行练笔。这样的练笔看似从细节到整体，具有较强的逻辑性，但是翻开学生已学过的教材，我们就会发现用“有的……有的……”这样的句式练写，学生早就学过，此时再练习仅仅是对旧知识的巩固复习，并不能促进学生语用能力的提高。

由于找准随文练笔点容易出现个人主观化、随意化的现象，所以教师应以课标为大纲，根据学生的“最近发展区”，挖掘语用学习的核心价值，找准练笔的点，进行有价值的语言训练，收到较好的教学效果。

三、丰富策略，搭建练笔的台

语文教材中蕴藏着丰富的习作资源，从内容上来看，有写人、记事、写景、状物；从形式上来看，有文字素材、音像素材和实体素材。因此，教师应运用好课文进行练笔，不断丰富训练形式，促进学生的语用能力得到有效提高。

1.模仿写——领悟经典之妙

茅盾先生曾经说过：“模仿是创造的第一步。”模仿不仅是一种心理需要，而且是学习的基本途径和最初形

式。遇到文中典型的句式、构段方式、写作方法，不仅要让学生学习，还可以引导学生模仿课文的经典句段进行练写。学生领悟了经典之妙后，通过写作训练实现写作方法的有效迁移，真正内化为自己的知识。

2.创造写——打开想象之门

语文教材中的空白处留给我们无穷的遐想，如果捕捉这些空白点为练笔创造练写的机会，化虚为实，化简为详，不仅提高了文本内涵，还能起到深化理解的作用。例如，文中的插图、特殊标点符号等都可以成为打开学生想象之门的金钥匙，关键需要教师做好“寻宝”之路上的引路人。

3.补充写——点亮思维之光

如于永正老師执教《马背上的小红军》一课，教学“陈赓发现小红军牺牲后，打了自己一个耳光”这部分内容时，设计了这样的练笔：陈赓知道真相后，还会说什么？还会做什么？学生学完课文后，还处于意犹未尽的状态之中，此时这一补充练笔如同一颗火苗，激活了学生的思维。教材中的不少课文往往文止而意未尽，教师应抓住这些练笔点引导学生入境体验，进行合理想象，就能为学生创造更多的练笔资源。

4.理解写——涌动情感之泉

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由于教材中不少课文凝聚着浓浓的人文情感，学生阅读后积淀的情感感悟如果能够及时进行练笔化为文字积累下来，长期坚持下去就会渗透到学生的思想中，使学生的心灵得到浸润。

四、关注评价，保证练笔的果

对于习作，教师的评价意识较强，但是在随文练笔中，评价成了操作中的薄弱环节。其实， 随文练笔的评价具有目标、导向、调控、激励和反馈功能。因此，教师要围绕练笔目标，优化评价标准。评价时，教师应关注学生练笔的内容是否合题意，表述是否具体。只有每次评价有目的、有标准，评价才能成为学生练笔的催化剂。

总之，教师应不断丰富练笔形式，彰显其价值，提高练笔的效果和学生的语用能力。

（责编蓝祝丹）