最美的阅读教学，最简单

李小琴

暑假，我在家听了薛法根老师的《猴子种果树》一课的课堂实录，为薛老师独具匠心又简单至极的教学拍案叫绝。听后，我情不自禁地想起《最美的教育最简单》一书以及王月鹏先生写的后记《最简单的路径，抵达最丰富的可能》一文，受此启发，深深感到：最美的阅读教学，最简单！

如，看似不起眼的朗读词串，薛老师教学时就清清爽爽，简简单单，却让人在听课时如沐春风，听完课后，又回味良久，暗自称奇。

先看薛老师边导入新课，边书写的板书——

农谚

梨树 乌鸦 哇哇 李五杏四

杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三

桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二

樱桃树 樱桃好吃树难栽

薛老师的课堂导入，没有优美的语言，生动的情境，而是直奔词语的掌握、积累与训练，如一股清新的风，紧扣了教学的重点，吸引了孩子的眼睛和心灵。

那些散落在文本中的词语，平常得让人容易忽视，可是经过薛老师的捕捉、提取、串联，便有如璀璨的珍珠一般，散发了迷人的光芒。这些词语或按动植物以及叫声的类别，或按词语结构，或按词语意思，进行了分类，使人看了一目了然。如：第一組是果树名称，在学生读完后，薛老师就笑着问：“你还知道哪些果树？”学生在回答的过程中，就知道了这一组是按照不同类型的果树划分的。同时老师还将自己的“大语文观”体现于教学之中，让学生将课本的内容延伸至课外。

当然，薛老师也会在教学中把握“不愤不启，不悱不发”的最佳时机。在学习农谚时，学生反复朗读后，对农谚的意义似懂非懂，薛老师就为了契合学生的学习节奏，追问：你读懂了吗？让学生根据自己的理解去揣测、表达，而教师只是加以点拨、等待，甚至停留，最后让学生用自己的语言准确地表达。当听到两个孩子准确地将农谚的含义说出来时，现场的听课老师和我都情不自禁地为他们喝彩。

在遇到可能产生惯性思维的知识点时，薛老师也会让孩子谈一谈自己的认识，让学生看问题更多元，看事物更立体。如在鸟类教学中，薛老师提问：“你喜欢乌鸦吗？”有些孩子摇头，有些孩子沉默，有些孩子回答喜欢。薛老师耐心地倾听孩子的想法，其实是引导全班同学聆听不同的声音。说不喜欢的，是因为乌鸦长得黑，不漂亮；或是乌鸦是不祥之鸟；或是受《狐狸和乌鸦》的影响，觉得乌鸦既笨又虚荣。说喜欢乌鸦的，是因为它羽毛黑得漂亮；学过《乌鸦喝水》，感到乌鸦其实是聪明的鸟；从《乌鸦反哺》中感受到乌鸦很有孝心……记得我读过的一首小诗《从此刻起，我要》中写道：“从此刻起：我要多聆听孩子的心声，而不是急于评断孩子。因为我知道聆听才是最好的沟通。”我深以为然。世界是多元的，孩子的视角自然也是独特的、多彩的，只要蹲下身子，耐心地倾听孩子，我们也能感受到“一沙一世界，一花一天堂”的魅力。

清清爽爽的词串教学，薛老师让孩子们以各种不同的方式读，横着读，竖着读，反复读，一开始的课堂就书声琅琅。而学生，就是在这一遍又一遍的朗读中，轻而易举地掌握了文中的关键词语，也为后面理清文章脉络做了铺垫，为讲故事悄悄地做了准备。

教育心理学家维果茨基认为：真正意义上的学习导致并且伴随着认知结构的发展，如果说学习的本质是创建“最近发展区”，那么，教学的本质就是引发“最近发展区”。在这堂生动有趣的课中，我感到薛老师深谙儿童心理，在教学时，总是能准确地找到学生的“最近发展区”，给学生充分的时间与空间，让他们对所学的内容有了解，有感悟，会倾听，会表达。而薛老师总是三言两语地进行点拨、肯定、表扬。比如，当学生能声情并茂地读完猴子种李子树的片段时，薛老师就称赞他是“优秀”；当学生能根据提示绘声绘色地讲好这个片段时，就是“了不得”；当学生不看任何提示就能娓娓动听地讲述时，老师评价“不得了”。就是在薛老师鼓励的目光与温和的话语中，孩子们一点点进步，我们能欣喜地看到学生的“成长点”，迎接挑战的勇气和获得成功的快乐。薛老师的课堂，能让我们感受到什么叫“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。

最美的阅读教学，最简单！聆听薛老师的课堂教学，相信你也会有这样的感慨。

（作者单位：江苏省南通开发区实验小学）