现代学徒制背景下高职英语教学实践引发的思考

李海霞

（中山火炬职业技术学院，广东 中山 528436）

摘 要：现代学徒制是政府应产业升级需求，为深化产教融合而推行的新型职业教育模式。本研究以中山火炬职业技术学院这一园区大学为案例，分析总结了现代学徒制教学实践中的问题和困惑，并从合作企业的遴选、学校和企业双主体沟通和管理机制的建设、人才培养质量的保障等方面提出了建设性的建议。

关键词：现代学徒制；高职英语教学实践；思考与建议

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）15-0168-03

Abstract： As a new mode of vocational education， Modern Apprenticeship System has been encouraged in order to meet the need of upgrading Chinese Industries and strengthening the integration between the Chinese industries and education. Taking Zhongshan Torch Polytechnic as an example， the study first analyzes and summarizes the problems in the practicing of the System， and then puts forward some constructive suggestions on the selection of enterprises， construction of communication and management mechanisms， quality assurance on the personnel training， etc.

Keywords： modern aprenticeship system； higher vocational English teaching practice； reflections and suggestions

一、概述

近年来，我国职业教育在校企合作、产教融合方面做出了许多有益的尝试，也取得了诸多成效。但整体来说，企业合作积极性不高，“学校本位”的校企合作很难实现深度融合。2014年8月，教育部出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》）指出，现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措[1]。《意见》要求各地要加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平，积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点[1]。应《意见》要求，很多高职院校开展了现代学徒制的试点和研究。笔者从2015年9月学校招生第一批包装印刷专业现代学徒制学生开始，就承担了高职英语教学工作，在教学实践中激发了关于现代学徒制的一些思考。

二、现代学徒制背景下高职英语教学实践困惑

（一）教学目标、教学内容的制定与现实的差距

本校包装印刷专业是广东省重点专业，依托国家火炬高技术产业开发区中国包装印刷生产基地发展，实现了专业设置与产业需求的对接。该专业充分利用基地优势，从60多家包装印刷知名企业中遴选了中国印刷百强企业-中荣印刷作为现代学徒制合作企业。

按照《意见》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，现代学徒制要将促进学生全面发展、高度融合学生职业技能和职业精神作为根本任务。[2]高职英语作为一门公共基础课程，肩负基础工具和基本素质培养两大职责。但现代学徒制是“企业学校双主体”的职业教育模式，培养计划必须由企业参与制定。通过学院与中荣印刷相关负责人多次协商，最终制定了高职英语的教学目标为：学生通过本课程的学习，培养在工作过程中需要运用到的基本英语语言知识、素质和技能，培养以英语为工具，为专业学习和今后工作获取新知识、新技能、新资源的能力；培养学生具有一定的阅读和写作技巧，能借助电子词典理解相关专业的业务或技术资料，书写与工作任务相关的电子邮件的能力；让学生了解一些中西文化差异，提升职业素养，培养职业精神。教学目标基本确定了高职应教学内容包括：1.基本的英语语音和语法知识；2.基本的听说读写译能力；3.专业词汇和表达法；4.简单应用文写作。

在教学中发现，8名学生已经在企业工作，有固定生产岗位，只能利用业余时间来学习，还有5人属于高中毕业入校，企业和学院共同制定的培养计划中，他们第一年80%时间在校学习，20%时间在企业做学徒，熟悉企业文化和企业制度。这样一来就给教学带来了很大困难。其一，為避免5位全日制学生工作日无所事事，仅在周末上课，他们被安排到全日制班级上课，教学目标和教学内容无法达到预期；其二，8位来自企业的学生，虽然基本能保证教学课时，但由于上班比较疲惫，周末中上课无法达到既定的教学效果；其三，学校和企业在制定教学目标和教学内容时，倾向于企业预期，没有考虑学生需求，导致目标和教学实际相差甚远。8位企业员工中有6位平时基本上接触不到英语，有些人甚至记不清26个字母，英语水平处在启蒙阶段，虽有强烈求知欲，但苦于基础太差，无法达到企业预定教学目标。

（二）学生生源与身份差异

利益是企业生存和发展的根本点，同意参与现代学徒制计划，其显性利益是节省人工成本，为企业带来有利征税制度，隐性利益是为企业带来人力资源的补充及提升，为企业树立良好形象和社会声誉。企业会筛选现代学徒制的学生有两种来源，一是企业现有员工，二是学校生源。企业筛选企业现有员工时会基于以下几方面考虑：第一，这个员工有没有培养潜质；第二，这个员工能不能作为公司长期人力资源的补充；第三，这个员工对企业的忠诚度。因此，符合企业需求的现代学徒制学生，大都是企业表现优良的骨干，他们既是工人又是学生。教学实践中发现，如果需要企业员工在工作和学习中协调时间，他们会把天平向员工身份倾斜，因为他们已然是企业的一份子，承担着企业岗位职责。而来自学校招生的这部分学生，他们在第一年在企业主要是进行认知实践，还没有准备好做一个“准职业人”，他们的身份倾向于学生或者说学徒。由于身份认知差异，经常有企业学生因为公司要加班或出差上课请假，教师无法完成对每个学生的完整培养，达不到现代学徒制预期培养效果。

（三）学习氛围与理想的差距

由于企业学徒的英语基础差，他们缺乏自信，再加之他们都已经是成年人，不喜欢展现自我，把正常的学习积极性理解为爱出风头。所以，虽然他们具有良好学习动机，但严重缺乏学习激情和良好学习习惯，教学沉闷、被动。

三、由高职英语教学实践引发的思考

（一）如何遴选现代学徒制的合作企业

开展现代学徒制，遴选合作企业是首要问题。不能仅仅考虑公司资金投入的多少。首先，要研究合作企业本身的发展前景和合作的魅力指数。这里的魅力指数包括企业是否重视员工的培养培训，具不具备培养培训实力，是否具有完善薪酬待遇制度，是否能保证学徒权益不受侵犯等等。我们来看一组德国现代学徒制运行的数据，2012年德国500人以上规模企业开展学徒制的比例高达96%，企业的学徒留任率为79%，而9人及以下规模企业开展学徒制的比例仅为38%，学徒留任率仅50%。[4]这一组数据说明，企业规模和发展理念是形成联合育人长效机制的保障。其次，还需要考虑企业文化，是否具有社会责任感；最后我们还要考虑企业是否与学校具有合作基础。

（二）如何保障企业和学校“双主体”的平衡

从我院试点的现代学徒制来看，“企业主体”重于“学校主体”，而企业的趋利本性可能会给现代学徒制的教学实施带来一些阻碍。但在某种程度上来说，企业会在学徒制项目计划、理念、框架、内容、评估等等多方面渗透其利益诉求，使学徒制的最终效果能满足自己需求，以权力为保障来最大限度实现其利益最大化也是有其合理性的。[3]因为在企业-学校-学生这个利益共同体中，他们不仅要投入学徒学费和实践实训设备、原材料，还需要投入人力，企业肯定是希望收到投资回报的。纵然如此，学校也不能忽视其主体作用，因为学校作为教育机构，会更关注学生的全面发展，关注教学效果，如果学校主体难以保证话语权，那么学生学习权益就会受到侵害。那么，如何保障企业和学校的“双主体”达到动态平衡？

除了选择与学校有良好合作基础的企业，在信任和沟通渠道畅通的基础上，双方可以友好协商之外，双方需要有契约精神，按照合同来履行责任和义务。比如说工作和学习时间安排，可以实行每天5小时工作3小时学习的制度来保障学生基本做到半工半读。此外，学校要争取政府支持，给予开展现代学徒制企业一定的经费奖励或税收减免，激发企业开展校企合作热情，从而严格履行共同育人职责。

（三）如何建立科学合理的管理機制

科学合理的教学管理机制是运行现代学徒制教学工作的重要保障。在笔者的教学实践过程中发现，单独由学校来进行学生管理和考核的效果不佳。建议由学校和企业共同制定教学管理体系，互相监督，加强过程考核和过程管理。企业、学校和学生都需要以合同对教学管理进行约束。比如，安排学生学徒岗位而不是固定工作岗位，保证学生充分上课时间。在企业生产繁忙时，可以通过校企双方共同协商实行弹性工作制度和学习制度，但必须保证教学计划和学徒岗位工作的完整性，企业和学校要协同对学生的工作和学习实行双重考核。建议三年学习时间内实行学校导师和企业导师固定双导师制度，方便双方就课堂教学内容、教学方式、教学时间、教学地点、现场教学资料获取等进行随时沟通，根据企业和学生需求进行灵活调整。

（四）如何保障现代学徒制的人才培养质量

首先，现代学徒制学生加入培养计划是有个人意愿的，培养目标的制定除了考虑企业需求、社会需求，还必须考虑学生需求。第二，以合同形式充分保障学生学习的权益，在学生双重身份基础上，企业不能过于偏颇，要保证学生充足学习课时。第三，双导师要充分沟通，融合基础课和专业课，比如说数学课可以和专业课中比如包装印刷材料的预算结合在一起，可以共同备课，共同任教，可以采取单双周轮回的方式或者更灵活的讲座插排方式授课。高职英语可以由企业负责外销的经理给出学生更贴近工作的任务，并提供一些现实工作案例。让学生觉得学有所用，提高学习的成效性；第四，鉴于现代学徒学习时间和学习场所受限，要充分利用网络或移动平台辅助学生进行线上开放性的学习，重视线上与线下教学的融合；第五，充分利用优秀全日制学生作为“导生”进行陪读或管理，一可补充导师的不足；二可为现代学徒们创造一个更好的合作学习氛围，实现“一帮一”，达到良好教学效果；三可以锻炼全日制学生的管理能力和表达能力，加强全日制学生和企业学徒之间的沟通，让学生可以了解到企业的真实需求，同样也是对全日制学生的一种就业指导方式。本人在后半期的高职英语教学尤其是在外教口语教学中就采用了这种“导生”制度，企业学徒和全日制导生都反映效果良好。

四、结束语

现代学徒制在中国职业教育中的引入，主要目的就是为了保证学校培养的学生更加贴近行业企业的需求，将企业工作岗位相关的知识、技能和企业文化植入课程教学，培养学生实践动手能力和职业素养的同时，增强学生对企业的认同感，提高学生的可持续发展能力。这种培养模式可能会因为不同时期、不同地区、不同环境，呈现出不同的本土化形式，但无论是哪种形式，都需要在探索中不断完善，企业需要更多的转变，比如从重短期利益转到重长远利益，从重生产性转到重教育性，从重公司利益转到重社会责任。我们相信，现代学徒制在中国职业教育体系中将渐行渐好。

参考文献：

[1]教职成[2014]9号文件.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827174583.html.

[2]国发〔2014〕19号.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].http：//www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201406/t20140622_587161.html.

[3]欧阳忠明，韩晶晶.雇主参与现代学徒制的利益与权力诉求——基于英国学徒制项目调查报告的分析[J].教育发展研究，2014（11）：56.

[4]关晶.开展现代学徒制应选什么样的企业[N].中国教育报——聚焦职教，2015-11-27.

[5]胡波.试行现代学徒制不只申请项目这么简单[N].中国教育报，2015-08-27http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-08/27/c_128171720.htm

[6]陈家颐.现代学徒制下高职公共基础课程改革的若干思考[J].南通职业大学学报，2015（12）：8-11.

[7]徐丽，张敏.从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展[J].教育与职业，2015（11）：9-12.

[8]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）：44.