翻转课堂视域下大学英语自主学习机制探究

廖淑梅 陈建平

摘 要：云计算、大数据、移动计算等新技术对教育产生了革命性的影响。基于信息技术的翻转课堂颠覆了传统的教学模式，突出学生的主体地位，尊重学生个性化的学习，为大学英语自主学习开辟了新的路径。文章分析了翻转课堂对自主学习的有效性，通过创新协同机制、建立激励机制、优化运行机制以及完善评价机制，提升大学生英语自主学习能力，为其终身学习和智慧学习夯实基础。

关键词：翻转课堂；大学英语自主学习；机制

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0043-03

Abstract： New technologies namely cloud computing， big data， and mobile computing have revolutionary impacts on education. Based on information technology， flipped classroom subverts traditional teaching model， which highlights students' roles and respects their individualized learning， opening a new path for college English autonomous learning. This article analyzes the availability of flipped classroom in autonomous learning. Through innovating collaborative mechanism， building incentive mechanism， optimizing operating mechanism and improving evaluation mechanism， students' autonomous learning ability can be boosted greatly， laying a solid foundation for life-long learning and smart learning.

Keywords： flipped classroom； college English autonomous learning； mechanism

引言

自20世纪80年代以来，自主学习成为二语习得研究领域中的一个重要课题。在英语教学中，充分发挥学生的主体作用，培养其具备一定的自主学习能力是英语教学的主要目标之一。早在2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，文件中明确指出要增强学生的自主学习能力。即将正式出台的《大学英语教学指南》也强调发展学生的自主学习能力的重要性。教育主管部门将自主学习列入人才培养的重要规划中，推动了国内外语自主学习研究的深化和拓展，使之朝着教育信息化、教育个性化的良性方向发展。2016年教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》指出“要构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”[1]，这一举措有力地促进信息技术与教育改革的深度融合。

在教育信息化背景下，如何借助信息技術提升大学生英语自主学习能力已成为我国英语教学改革的重大议题。近年来基于信息技术的新型教学模式——翻转课堂引起了国内外学者的高度热捧，它的快速发展为大学生自主学习能力的发展提供了崭新的视角，开辟了一条新的路径。本文基于翻转课堂视域，对大学英语自主学习机制建设进行探索，以期提升大学生英语自主学习能力，为其终身学习和智慧学习奠定坚实的基础。

一、翻转课堂与自主学习述要

（一）翻转课堂

翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（视频、电子教材等）进行自主学习，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态[2]。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗把制作的辅导视频发布到YouTube网上免费供学习者使用，并于2007年创建了免费的学习网站。同年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂教学中大胆地进行了翻转课堂的教学实践，成功开启了翻转课堂教学的先河。自此翻转课堂的教学模式在国外得以广泛地推广。早期的翻转课堂教育实践主要在美国中学、高校进行，涌现出不同的学习模型，包括林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。

受国外翻转课堂研究热潮的影响，国内教育工作者也开展了一场大规模的翻转课堂教育革命。重庆市聚奎中学是国内实施翻转课堂的先锋，它以“3翻转、课前4环节、课堂5步骤和6大优势”为特色，打破了传统的课堂教学模式，引领国内课程教学模式改革的浪潮。国内翻转课堂教学实践逐渐从理科领域延伸到文科领域，从中、小学课堂蔓延到大学课堂，已成为了21世纪常态化的教学模式。与此同时，国内开展有关翻转课堂的研究也日益增多，主要涵盖了翻转课堂的内涵与本质，特征与优缺点、翻转课堂的设计、翻转课堂模式构建以及翻转课堂的实施与应用方面，也有个别学者对翻转课堂的评价与反思等方面进行了涉猎。

（二）自主学习

20世纪80年代初，自主学习被引入到外语教学领域。1981年国外学者Holec在其专著《Autonomy and Foreign Language Learning》中，首次提及外语教学中自主学习概念。基于学习能力角度，Holec将自主学习定义为“学习者能够对学习负责的一种能力[3]”。自此，国外外语教学领域掀起了自主学习研究的热潮。早期的研究主要集中于对自主学习概念的界定。随着外语自主学习理论的深化和拓展，研究从理论走向实证，取得了较为丰硕的研究成果，涉及自主学习模式、自主学习的社会文化内涵、教师自主、以及新环境下如计算机辅助教学下的语言自主学习中心也得到了较快的发展。

在国外研究热潮的影响下，国内学者也开始关注自主学习。李红（1998）最早将自主学习引入到中国英语教学，她在《学习自主性与中国英语教学》一文中探讨了在中国英语教学中开展自主学习的适宜性[4]。自此，国内有关外语自主学习研究的研究如雨后春笋。研究内容从外语自主学习的内涵阐释拓展为自主学习模式、自主学习动机与策略、自主学习的态度、教师在自主学习中所起的作用、自主学习的实证研究以及新媒体环境下大学生自主学习能力的培养路径等方面。丰富的研究成果为我国外语教育教学改革注入了新的生机和活力。

（三） 翻转课堂与自主学习的耦合

翻转课堂为学生提供了一个自主学习的平台，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育，它对传统的教学模式产生了强烈的冲击。传统的教学模式存在“重教师、轻学生；重课堂、轻课后；重内容、轻拓展；重结果、轻过程”等弊端。作为信息化发展的产物，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，它体现个性化的教与学。在翻转课堂教学模式中，学生要在课前完成相关知识的学习，课堂变成了一个知识内化的过程。它促进了学生课前自主探究、课中知识内化、课后巩固深化的自主学习能力。国内学者刘正喜、吴千惠通过《翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养》一文，证实了大学英语翻转课堂教学模式对于提升学生的自我管理学习能力、激发其学习动机和自主学习行为等面的可行性[5]。吕婷婷在《基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究》一文中，通过实验也证实了基于翻转课堂的大学英语自主学习模式对提高大学生自主学习能力的有效性[6]。受前人研究啟发，本文从翻转课堂视角出发，对大学英语自主学习机制构建进行阐释。

二、翻转课堂视域下大学英语自主学习机制建设

（一）创新大学英语自主学习协同机制

当前，随着云计算、大数据、移动计算等新技术的广泛应用，传统的教学形态正经历一场前所未有的大变革。传统的“重教师、轻学生”教学现象、“满堂灌”的教学特点正面临着激烈的挑战。信息化教育下的翻转课堂教学模式给传统的课堂教学变革指明了新的方向。如何抓住教育教学改革的契机，创新协同机制，构建个性化和终身化的教育体系，促进学生自主学习能力的发展是主管领导和教育工作者亟需解决的问题。

首先，要积极转变传统的教育教学观念，将翻转课堂下的自主学习纳入学校教育教改规划中，在经费上予以大力支持，成立自上而下的自主学习领导小组，建立统一的管理机构，加强各部门的协作交流，使之精诚合作、群策群力，避免人力、财力、物力的浪费以及低水平重复建设，减少以往“费时低效”的自主学习现象，共同推进大学英语自主学习建设的进程。其次，组建一支以英语骨干教师为主，信息技术人员为后盾的建设团队，通过信息讲座、网络培训等方式提高英语骨干教师的信息素养，同时积极鼓励英语教师协同合作，群策群力开展科研和实践教学，提高英语自主学习的成效。

（二） 建立大学英语自主学习激励机制

激励机制能有效增强大学生英语自主学习的动力。根据美国哈佛大学詹姆斯教授对激励机制的研究：一个人若无激励，其才能发挥只不过20%-30%，但若有激励，其才能可发挥到80%-90%。当前的高校英语课堂教学还存在“重课堂、轻课后”的倾向，课后自主学习不受重视，有关英语自主学习激励机制不健全，且学生的自主学习意识薄弱，教师自主学习的参与度不高，这些都在一定程度上阻碍了学生自主能力的发展。

翻转课堂教学模式为学生自主学习提供了新的范式，在此契机下，首先，学生作为学习的主体，要提高英语自主学习的意识，学校要建立相应的激励机制，激发学生英语自主学习的动机，充分挖掘学生的潜能，使其实现个性化的学习。其次，教师作为学生的引导者和督促者，在学生自主学习中扮演重要的角色，学校也要对教师制定配套的激励措施，对积极参与自主学习平台建设的教师要予以奖励，并将其参与课后自主学习的程度纳入教学考核考评。通过设置激励机制，使学生和教师最大程度地参与自主学习活动过程。

（三）优化大学英语自主学习运行机制

当前的英语课堂教学仍是“重内容、轻拓展”，过于重视书本知识的课堂传授，忽视大学英语自主学习平台的利用。尽管有些学校已经建设了大学英语自主学习平台，但由于参与平台建设的都是一线教师，大部分教师信息素养不高，网站建设的很多内容仍需完善，且由于区域差异，高校之间网站建设不均。在现实教学中，平台建设与实际教学还存在“两张皮”现象，大部分教学平台建设只是为了应付检查而成摆设，并未在实际教学中投入使用。

如何使大学英语自主学习运行达到最优化？首先，搭建科学的网络自主学习平台，提高英语教师信息素养，深化和拓展平台建设内容，切实保证大学英语自主学习平台的高效运行，促进线上与线下教学的完美结合。其次，高校之间要加强合作对话，互通有无，整合优质英语课程教学资源，优化网络自主学习平台，以实现区域内的教学资源高度共享，发挥优质资源的辐射效应。再次，加强课后自主学习的监督机制。由于部分学生在自主学习方面存在一定的惰性，为提高自主学习的效率，教师应积极参与自主学习全过程，并对自主学习情况进行监督，提供及时反馈，以确保学生英语自主的顺利进行。

（四）完善大学英语自主学习评价机制

翻转课堂的理念犹如一股改革的春风吹进了我国教育界。乘借这股改革之风，国内学者掀起了如火如荼的教学模式改革。新型的教学模式需要新型的评价机制，它是检验教学质量、推动大学英语自主学习的重要手段。当前英语教学评价“重结果、轻过程”。学生英语成绩的评定大多采取以终结性评价为主的考核方式，对课后大学英语自主学习的过程性评价重视程度不够。

翻转课堂下的自主学习倡导新的评价体系，倡导从传统的“重结果的终结性评价”向“促进自主学习能力发展的形成性评价”转变。首先，学校要完善评价机制，建立科学合理的课内、课外相结合、单维的试卷评价与学习态度、学习过程相结合的多维评价体系，制定切实可行的评价指标，建立常态化的评价数据库，帮助学生进行自我监督，促进学生自我改进和提高。其次，在评价学生的英语成绩时，实行评价主体多元化，采用公平、公正的多维评价手段和方法，如实现学生自我评价、同伴评价、教师评价和教务部门对学生评价的有机结合，使学生英语自主学习效率达到最大化。

三、结束语

作为信息时代的产物，翻转课堂改变了传统的教学模式和方法，挑战了传统课堂中“以教师为中心”的教学模式，突出了学生的主体作用，有利于增强学生的自主学习意识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主探究精神和协作能力。翻转课堂环境下数字化自主学习平台给学生提供了丰富的学习资源，能最大程度地促进学生的自主学习。高校应建立并完善相应的英语自主学习机制，使学生真正受益于翻转课堂，从而实现终身学习和智慧学习。

参考文献

[1]教育部.教育信息化十三五规划[EB/OL].2016-06-07.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.ht

ml.

[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[3]Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon，1981.

[4]李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998（10）：24-26.

[5]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015（11）：67-72.

[6]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016（1）：77-83.