网络教学在课堂教学中的无缝对接研究

俞晨秀 俞成飞

（1.安徽中医药高等专科学校，安徽 芜湖 241000；2.南京工程学院 机械工程系，江苏 南京 211167）

摘 要：文章通过对网络教学在课堂教学中运用的多角度分析和两者的优劣比较，并结合实例，研究阐述了在课堂教学中如何有效嵌入网络教学，实现彼此无缝对接，从而达到高效的教学效果。

关键词：网络教学；课堂教学；无缝对接；运用分析

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2017）15-0087-03

Abstract： Attempts are made in this paper to discuss the application of the web-based instruction to classroom teaching from several aspects as well as merits and demerits comparison between the above teaching methods. Besides， based on examples， this thesis demonstrates how to effectively exert online teaching to classroom teaching so as to achieve better teaching efficiency.

Keywords： The network teaching； The classroom teaching； Seamless docking； teaching practice

互联网信息化时代产生了“云班课”、QQ、微信等共享网络平台，催生了微课、MOOC、SPOC、泛在化学习（U-Learning）、翻转课堂教学等多种网络教学新模式，电脑和手机的广泛普及又进一步促使网络教学飞速发展。与此同时，作为有着千年历史，面对面传道授业解惑的课堂教学模式仍占据全球教学的主导地位，因此，将网络教学平台和资源的优势有机融合到课堂教学中，将是未来课堂教学的发展方向势在必行[1]。本文针对网络教学如何在课堂教学中的有效运用进行了研究，并结合实例进一步阐述了运用的方式。

一、课堂教学和网络教学的优劣比较

课堂教学是教育者（教师）在特定教学场所内，在一定教学目标的引导下，运用灌输方式向受教育者（学生）传授人类已有文化知识、经验的单向活动过程[2]。课堂教学一般是以课程为载体实施教学的。网络教学是在互联网环境下，以现代教育思想和教学理论为指导，利用计算机充分发挥互联网的教育功能和教育资源优势，向教育者和学习者提供教与学的环境，传递数字化教育信息，开展交互式的同步或异步的教学方式[3]。课堂教学与网络教学的优劣情况比较如表1。

二、网络教学在课堂教学中的运用分析

信息化技术在飞速发展，网络教学已经铺天盖地，课堂教学与网络教学存在优势互补，但是在课堂教学中，还有很多老师禁锢在传统教学模式下，运用网络教学少，网络资源和教学软件束之高阁，使用起来简單粗略。那么，网络教学如何有效地运用到课堂教学中，有效提高教学质量呢？下面将对其进行逐一分析：

（一）理论课与实验课的运用分析

实验课以侧重技能训练和素质培养为主，需要亲自操作演示，采取的是面对面或点对点的现场教学方式，其知识维度属于程序性知识[4]。因此，老师运用网络教学更少，最多是课前放段视频，学生照葫芦画瓢做完结束，整个过程以灌输式为主，缺乏探究和设计，学生印象不深。因此，实验课需要老师解决的是让学生知道为什么这样做？有没有别的做法？为什么会出现反常现象？如何有效组织安排实验教学等问题。利用自媒体手段，网络群平台，可以实现网络资源共享，交互式平台共议，评测软件速评的作用，从而使实验课教学有效组织、学做思三位一体，及时发现问题，及时答疑解惑，有效提升教学效果。

理论课是以侧重讲解分析和启发总结为教学特征的，在认知上有四个知识维度和六个认知过程维度[5]。然而理论课教学大多数老师也就是在教学导入或某个碎片知识中播放一段视频，使用PPT课件等，虽然增加了一些教学的生动性和讲解效果，但总体而言，网络教学的优势远没有体现出来，对以工作任务为导向，以情景式教学为方式等的教学，仅在课堂上播放一小段视频，很难达到教学效果。因此，理论课需要解决的是怎样生动有趣？怎样激发学生的原动力？怎样使复杂问题讲解得透彻准确？怎样因材施教等问题。利用自媒体手段，使用“云班课”、“课堂派”和“群聊天”等软件，可以实现一师多组的分组式讨论、交互式讨论，探究知识本源，激发学习的原动力；可以在群平台中实现点对点的交流，最大化因材施教；可以利用网络资源共享更丰富优质的教学资源，最终让理论课教学达到学生想学、能学、学成的高质量教学效果。

（二）学生运用状况的分析

学生自觉运用网络教学进行学习的水平与学生的学历水平、老师的重视与引导、具有的条件等相关。在高职高专学生群中，老师的重视和引导往往是学生运用网络进行学习的最大诱因，在对我校药学系两届不同专业不同班级约240名学生的问卷调查中，学生运用网络进行学习的情况统计结果如图1：

老师关注是指提供网址或相关知识网站信息，教学中常使用网络资源，引导学生上网查信息，使用信息化手段辅助教学等。从图1可以看出，老师关注下不用网络学习的学生人数是老师不关注的1/3不到，人数大大降低；而常用网络学习的人数是老师不关注的近2倍，人数增加明显；虽然老师关注下不用的人数还有20%多，常用人数也只有7%不到，这与高职高专生源素质有关，总体来说，使用的频率在大大增加，说明高职高专学生使用网络学习受教师影响明显。

（三）教学条件运用分析

网络教学能在课堂教学中合理运用、无缝对接，与人、物、环境和技术有着密切联系。人主要是老师，如果老师自身关注网络教学，能将网络教学润物细无声地运用到课堂教学中，学生也会效而仿之，不自觉地使用网络学习。物指的是保证网络畅通，学生借助手机能及时上网，最好有多媒体网络教室，或教室有网络链接接口，有投影屏幕，能保证网络内容随时播放正常，使用过程中可以有效对接。环境是指网络资源的构建和氛围的营造，网络资源构建包括现有网上资源的收集和整理，教师积极申报精品课程，创建网上资源的情况；氛围的营造当然是老师以身作则，鼓励学生使用，构建良好的网络教学氛围。技术则是教师运用网络教学与课堂教学有效对接的关键部分。首先，要把握时长、内容和技术，课堂上科学运用网络教学。一节课上最好符合“1116”原则，即：一节课，一个知识点，只播放一次视频，时间不超过6分钟[6]。其次，内容和制作都要无缝对接，只针对课堂教学中的重难点，针对抽象、繁杂，视听元素多的知识点合理嵌入网络视频，以保证讲解更加准确透彻；制作时要考虑教学环境和教学条件，达到视频和音频清楚清晰，播放过程流畅，设计科学合理，色彩选择恰当，易操作等要求。再则，教师要比较熟悉自媒体技术和网络教学技术，运用QQ、微信建立交流平台和资源共享环境，运用“云班课”和“课堂派”等软件建立移动式测评和结果的数据分析，运用“课堂点名app”等软件建立学生出勤检查，运用网上优秀软件制作精美的PPT课件，使网络教学能够更方便、更精准地为课堂教学服务。

（四）实例说明

网络教学在课堂教学中的运用主要有两种形式。一是以课堂教学为主，网络教学为辅的嵌入式运用法，二是用网络教学来讲授，用课堂教学进行答疑解惑的翻转课堂教學法。翻转课堂教学法目前很热，但在高职高专中完全实施翻转课堂教学还有些难度。故只列举网络教学为辅，课堂教学为主的嵌入式运用法来说明。

1. 相关信息

2. 课前设计

建交流和学习平台：建班级QQ群或微信群，建“云班课”平台。

分享网络教学资源：发校精品课程网站，爱课程网站（国家精品课程网站），全民终身学习平台，全国微课大赛中相关内容网站的网址。

云班课中上传思考话题：沉淀溶解平衡时有什么特点？

学情分析：主动性不够，学习能力较弱，知识点较难，网络学习意识欠缺。

3. 课中设计

点名：学生扫描二维码进行点名。

导入：以桂林溶洞的形成和溶解为案例，运用PPT图片导入。

讲授：包括六个环节。（1）分析“云班课”网络平台上学生对课前讨论话题的思考，展开讲解，切入内容。（2）在微信群中实施分组讨论，选书中计算题为讨论对象，计算当Qc>Ksp、Qc=Ksp、QcKsp1后Qc2>Ksp2，当Qc1>Ksp1同时Qc2